賀宇佳

我校是一所朝鮮族與漢族聯(lián)合的民族聯(lián)校，幾年來通過新課程改革，小學英語教學質(zhì)量有了一定的提高。但是我校的生源來源復雜，英語水平參差不齊。學生的學習積極性表現(xiàn)不一，有好、有差，在一定程度上影響了成績的提高?，F(xiàn)代教育教學實踐證明：小學生以一種積極的情感狀態(tài)，全身心地投入到自己感興趣的活動中，既能激發(fā)學習興趣，又能促進學習進步。由此可以看出，培養(yǎng)小學生積極的學習情感，對于小學英語學習積極性的提高具有重要作用。因此教師在教學中要營造有利于學生學習英語的情感體驗環(huán)境，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，這是每個小學英語教師在教學中都值得關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情感情境，提高學生學習英語的積極性。

語言是交際的工具，英語教學的最終目標是培養(yǎng)小學生的英語交際能力。英語教學提倡“學中用、用中學、學用相結(jié)合、學以致用”。因此，在小學英語課堂教學中，可以運用適合教學需要的英語歌曲，活躍課堂教學氣氛；通過師生、生生會話交流與溝通，營造英語氛圍；通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知英語，在英語交際情景中讓學生學會運用英語，模擬情景就是在課堂上模擬生活中的實際情景，創(chuàng)編對話場景，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力及利用英語進行交際的能力。如在學習食品、飲料名稱的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計餐廳里的場景，讓學生準備各種食品、飲料，自己充當服務(wù)員，圍著圍裙，托著盤子，盤子里放著課本中出現(xiàn)的各種食品、飲料。服務(wù)員問顧客：what would you like？顧客回答：I would like...就能得到想要的東西。然后由學生扮演服務(wù)員，老師輔助學生繼續(xù)練習。這樣，在全班示范練習后，再分小組進行練習，營造“真實”的語言環(huán)境和開放的學、練空間，讓學生在交際環(huán)境中學習英語，并運用所學的英語語言知識，把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情境中，從而有效提高學生學習英語的積極性。這種情境化的教學，可以化抽象為具體，化乏味為興趣，使學生樂學、會學、學會，能主動地、輕松地獲取所要學習的英語知識。

二、創(chuàng)造輕松、愉悅的情感氣氛，激發(fā)小學生學習英語的興趣。

俗話說：沒有愛，就沒有教育；沒有尊重，則談不上愛。教學不僅是教與學的關(guān)系，同時更是師生情感和思維的交流過程，不同的教育方式會對小學生心理產(chǎn)生不同的影響。小學生在學習英語的過程中，只有不斷得到激勵和肯定，才會對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而興趣是最好的老師，興趣能起到點燃智慧火花的作用。學生在英語學習過程中最大的心理障礙是害羞、怕出錯、緊張、怯場等，如果學生在一種過于嚴肅的氣氛中學習英語，就難免心情緊張，產(chǎn)生心理障礙。心理障礙越多，自信心越低，就會出現(xiàn)因緊張而產(chǎn)生口吃，聲音過小或表達不流利等諸多毛病，而這時如果學生再受到老師的指責和批評，處于一種壓抑驚慌的情緒中，其學習興趣及智力發(fā)展必然會受到壓抑。要幫助學生克服這些心理障礙，就必須營造一種輕松愉快、和諧的課堂氣氛。面對教師和藹可親的神態(tài)，笑容可掬的面容及鼓勵的眼神，肯定的手勢，學生自然就會卸去心理負擔，增強自信，并從容地發(fā)揮所學知識和技能，既敢說，又愿意說，且說得好。

教師把愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫馨的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境。因此，創(chuàng)造寬松民主的課堂氣氛，能激起學生學習情感，堅定學生學習意志，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣。

三、運用表揚正面鼓勵，滿足學生成就情感，幫助學生樹立學習自信心。

渴望得到表揚是小學生一種基本心理需要，學生從教師的表揚中獲得鼓勵，也從中知道教師對自己的關(guān)心和信任，從而促進雙方積極情感的形成。在小學英語課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，哪怕只是很小的進步，都要善于及時捕捉，給予誠摯的表揚，讓學生及時嘗到學習英語的甜頭，體驗成功的快樂，從而樹立起自信心。教師要采用多鼓勵、少糾錯的原則，允許每個學生犯錯誤，鼓勵他們在對錯誤的鑒別中增長知識，大膽開口，大膽運用?；A(chǔ)較差的學生，尤其需要老師的表揚，哪怕只是一點點，在回答問題時，即使學生沒有回答對，也要對他說聲“Good.Sit down，pleage”，而答對一部分時，則要說“Very good”，“Well done”，“I think you will better next time”。對那些課堂踴躍發(fā)言的學生，更要給予及時的表揚以保持其積極性，帶動其他學生也敢于用英語交流。美國心理學家威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求就是希望得到別人的欣賞?！苯處熃o予學生真誠的表揚和鼓勵，實際上就是給予他一種成功感，獲得一種向上的動力，就會全力以赴地達到老師的期望，為的是不辜負那份表揚和鼓勵，這就是表揚的效應(yīng)。心理學研究表明：表揚是一種積極的心理激勵手段，人們受到鼓勵和表揚時，心理處于一種熱烈的亢奮狀態(tài)，在這種狀態(tài)下很容易喚起人的成就感和力量。很多學生英語學不好正是因為缺乏自信和動力，教師要重視表揚在英語教學中的激勵作用，不吝嗇表揚和鼓勵，滿足學生的成就感，激勵學生充滿自信，不斷取得好成績。

總之，小學英語教師要重視情感效能的作用，積極創(chuàng)設(shè)富有情感的英語情境，激發(fā)小學生學習英語的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，以此提高小學英語教學質(zhì)量。