黃燕娟

美國教育學(xué)家布盧姆說過“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。積極學(xué)習(xí)英語的過程就是智力因素和情感因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。” 因此，情感教育在教學(xué)中的作用非常重要，教師只有把認(rèn)知和情感融為一體，彼此促進(jìn)，和諧發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高效率。

一、教師的笑容很重要

我們知道學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。英語教師的教學(xué)重點是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。因此，我們要做好教學(xué)情感的最優(yōu)控制，就要知道老師的笑容對學(xué)生很重要。

剛剛踏上講臺，老教師就跟我說，不要對學(xué)生太好，你對他們好他們會以為你好欺負(fù)，你就管不住他們。于是我學(xué)會了，板著臉，故做老成，故做兇狀。三年下來，從一開始的特意轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的習(xí)慣。只要面對學(xué)生我就是板著臉，不露絲毫笑容，哪怕給學(xué)生講個笑話，我都沒有笑容。我一直認(rèn)為這種做法很對，至少讓學(xué)生不敢跟我嬉皮笑臉，對我心生懼意。但有一天，我在教室里表揚一個班級的學(xué)生，表揚他們讀書聲音響亮，正好讓經(jīng)過的周老師聽見了。課后周老師跟我說，你表揚學(xué)生是好，可是表揚的時候為什么不帶點笑容呢？我當(dāng)時一愣，難道我沒笑嗎？我以為我是帶著笑容的。曾幾何時，我已經(jīng)忘了如何在教室里笑了。

記得在初一時，都是新生，教師節(jié)，有個學(xué)生給我張卡片，上面寫著：老師，希望你多點笑容。我當(dāng)時一笑而過。一直覺得學(xué)生不跟我親近。課后不愿意來跟我講話，不愿意問問題。我想這與我一直樹立的嚴(yán)肅的形象有關(guān)吧。

其實，教師的笑容來自對學(xué)生的熱愛，他們是一群朝氣蓬勃的青年，有著豐富的想象力和驚人的創(chuàng)造力，雖然他們的性格各異，成績參差不齊，但他們都有自己的特長和絕技，將來一定能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。你這樣想著，你就不會糾纏于他們的缺點，你的笑容自然掛在了臉上。教師的笑容還來自于自我改變，職業(yè)倦怠是普遍存在的現(xiàn)象，其本質(zhì)原因是缺乏改變，長期重復(fù)單調(diào)的工作勢必削弱自己的斗志。改變的方法只能是改變、改造。老師要不斷反思自己的教學(xué)行為，要不斷創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，嘗試新的教學(xué)方法，當(dāng)獲得了良好教學(xué)效果的時候，你的笑容自然掛在了臉上。

二、在教學(xué)過程中公平對待每一位學(xué)生

隨我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)相對落后的蘇北、云南、貴州、安徽等地的大量剩余勞動者紛紛涌入，極大地緩解了工廠本地的“用工荒”，有力地促進(jìn)了工業(yè)的發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時也給廣大的公辦農(nóng)村初中帶來了很多的生源。這些流動人口子女的到來，充實了學(xué)校的生源，給學(xué)校帶來了活力和生機，但由于來自全國各地生活習(xí)慣、思想觀念、文化層次等有著明顯的不同，也給我們的教育帶來了一定的問題。

流動人口子女一般來說問題出在英語方面的比較多。這些孩子要么小學(xué)在家鄉(xiāng)上學(xué)，英語基本不教，也不學(xué)；要么來了以后，在民工子弟學(xué)校就讀，英語教學(xué)較為薄弱，因為英語老師配備不齊全。因此英語在進(jìn)入初中以后是低分，有的甚至完全放棄學(xué)習(xí)英語。

那么如何解決這部分學(xué)生的課堂教學(xué)就成為我們打造最優(yōu)課堂的最棘手問題了。

我們要善待流動人口子女，尤其是基礎(chǔ)較差的孩子。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把這些孩子當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”。如果老師在課堂上只注意本地生以及上層生，久而久之，那些孩子會對教師產(chǎn)生偏見，認(rèn)為教師只喜歡成績好的學(xué)生以及本地生，討厭他們。這樣的想法一旦形成，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間就會產(chǎn)生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展在教育工作中，應(yīng)該對這些孩子有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點好事就進(jìn)行表揚，讓這些孩子品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進(jìn)步”。才能贏得這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的信任，成為他們的知心朋友，這樣你的課堂上才不會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講的情況。

三、在教學(xué)過程中加強與學(xué)生的情感交流

教師應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關(guān)系。由于教學(xué)活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學(xué)的過程中，會自覺或不自覺地交流情感。教師通過自己的語言、動作、表情等向?qū)W生傳遞自己的情感；學(xué)生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中。師生彼此間情緒交融，相互調(diào)適，相互影響，相互交流，溫馨的師生關(guān)系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。在日常的教學(xué)活動中，師生更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細(xì)瑣的接觸中。如在英語課中，經(jīng)常會進(jìn)行一些對話演練。這個時候教師就可以用英語去啟發(fā)并了解學(xué)生。

我們知道情感教育是順利進(jìn)行課堂任務(wù)活動、完成課程目標(biāo)，增強教學(xué)效果的“潤滑劑”。情感是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會增加教學(xué)的魅力。但我們也清楚的明白，感情的培養(yǎng)不是一朝一夕的，這需要長時間的培養(yǎng)與灌溉。相信經(jīng)過教師的努力，學(xué)生會體會到老師的苦心。從而學(xué)生會因愛你而愛上了英語這門學(xué)科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預(yù)想不到的好效果，這樣才能在學(xué)生的配合下打造最優(yōu)的課堂。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)橫林初級中學(xué)）