周立芹

更新教育理念，轉(zhuǎn)化教師角色，是新課程改革的前提。在新課程改革的形勢(shì)下，教師扮演著怎樣的角色呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和實(shí)施，反映了我國(guó)教育改革的步伐正指引著全體教師努力培養(yǎng)出素質(zhì)全面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。新課程改革提出了一系列的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)，是廣大教師所普遍面臨的問題。為適應(yīng)新時(shí)代的需要，作為知識(shí)傳授者--教師的角色將發(fā)生變化。

一、 教師由“教學(xué)內(nèi)容的講傳授者”成為“教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者”

傳統(tǒng)教學(xué)一直有這樣的說法：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！闭J(rèn)為教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生不再是一只空空如也的盛水容器，而是發(fā)展的人。“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識(shí)的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探索-發(fā)現(xiàn)-再發(fā)現(xiàn)的過程。教師要幫助學(xué)生克服思維的盲目性，使學(xué)生在思考問題時(shí)他們的思維能夠指向一定的目的，使教師真正成為引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)А?？探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)關(guān)系要處理好，教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2—3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的這種活動(dòng)要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。這就要求教師要成為一個(gè)合格的組織者，成功的引導(dǎo)者，積極的旁觀者，有效的促進(jìn)者。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過早，學(xué)生還沒有充分地自主探究，就有可能阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果介入過晚，則有可能讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，教師的指導(dǎo)就有可能不必要，還有可能剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。

二、教師由“課程知識(shí)的施予者”成為“教育教學(xué)意義上的交往者”。

在以往的課堂教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。新課程提倡樹立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的所見的社會(huì)現(xiàn)象以及新鮮事、新難點(diǎn)、新社會(huì)熱點(diǎn)問題組織學(xué)生思考討論及爭(zhēng)論，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。新課程改革中的教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教學(xué)中，強(qiáng)化民主輕松的教學(xué)氣氛，尊重每一個(gè)學(xué)生的看法、意見、疑惑、質(zhì)疑，尊重學(xué)生的人格，同時(shí)學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，此時(shí)的教師已不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。 每個(gè)教師都知道，我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人。只重視對(duì)知識(shí)的傳授、忽視“人”的發(fā)展，這種做法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)以人為本，呼喚人的主體精神。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)，同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)過程應(yīng)該既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)的過程。從而使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展。

三、教師由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中，一直是學(xué)科課程結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)科課程是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)組織起來的課程形態(tài)，它便于學(xué)生系統(tǒng)、高效地接受文化遺產(chǎn)，發(fā)展智力。對(duì)教師來說，只要簡(jiǎn)單按照一套模式就可組織教學(xué)，用考試這個(gè)杠桿便可評(píng)價(jià)學(xué)生。教師其實(shí)只是扮演著最終的課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，致使學(xué)生總是處于被測(cè)試、被區(qū)分、被選拔的評(píng)價(jià)客體地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”這一價(jià)值目標(biāo)，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?特別是在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生很容易從校外資源獲得信息和知識(shí)，教師的知識(shí)權(quán)威性在不斷下降，師生之間知識(shí)的傳遞不再是生產(chǎn)者和被加工產(chǎn)品的關(guān)系，而是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過程。相應(yīng)地教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從書本知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；善于使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度，有意識(shí)模糊個(gè)體之間課程成績(jī)的區(qū)分度，避免忽視學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異而用量化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量其課程目標(biāo)的達(dá)成度。作為課程評(píng)價(jià)者的教師就不再是用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生、使之氣餒，而恰恰是激發(fā)其建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

總之，新課程改革站在時(shí)代的高度，把握時(shí)代的脈搏。在新課程改革實(shí)施的過程中，教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能立于教育改革的潮頭，才能適應(yīng)新一輪課程改革。在新課程改革中教師要不斷更新觀念、提高自身素質(zhì)，找準(zhǔn)自己的位置，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）