劉秀

互動(dòng)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要是對(duì)某一歷史問題進(jìn)行不斷的推敲和探討，這個(gè)過程不是單一的，而是多向的，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們暢所欲言。最后是反思，就是針對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，通過回憶和練習(xí)的方式加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。這就是自主互動(dòng)教學(xué)，自主是讓學(xué)生自己參與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，互動(dòng)就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師之間的溝通。所以自主互動(dòng)教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)了自我進(jìn)步，同時(shí)也讓教師提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概述

1.1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概念：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要是指在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的組織和團(tuán)體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進(jìn)，大家可以進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.2自主互動(dòng)教學(xué)方式的特征：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要有三個(gè)特征，層次性、自主性和互動(dòng)性。層次性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個(gè)組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個(gè)組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個(gè)組里。自主性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生有獨(dú)立思考問題和解決問題的能力?；?dòng)性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)真正的在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)。

1.3自主互動(dòng)教學(xué)方式的作用：首先，互動(dòng)教學(xué)方式在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動(dòng)教學(xué)中能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因?yàn)榛?dòng)學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見。最后，在互動(dòng)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔(dān)心自己說的對(duì)不對(duì)，只要把自己想說的都表達(dá)出來，很容讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2互動(dòng)教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原因

初中歷史課程知識(shí)點(diǎn)多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識(shí)冗雜也給教師的教學(xué)帶來了一定困難。而互動(dòng)教學(xué)可以通過在班級(jí)建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的組織和團(tuán)隊(duì)，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進(jìn)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動(dòng)多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過程中會(huì)遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來把握不住重點(diǎn)，正確率低，而教師則沒有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對(duì)這些題的教學(xué)效率不高。所以在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)推廣互動(dòng)教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過互動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過討論和辯論來獲取歷史知識(shí)?？梢娀?dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。

3自主互動(dòng)教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生來說，他們剛剛接觸歷史，對(duì)歷史中的一些知識(shí)和內(nèi)容仍存在疑點(diǎn)和不清楚的地方。教師按照課時(shí)的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進(jìn)一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對(duì)歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識(shí)性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動(dòng)教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動(dòng)式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來說，歷史是發(fā)生在不同時(shí)期不同年代的事件，之所以學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)闅v史時(shí)間離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無法聯(lián)系起來。所以在初中歷史的教學(xué)過程中需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對(duì)某一歷史時(shí)刻進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時(shí)期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時(shí)候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書本沒有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時(shí)候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營造了學(xué)習(xí)過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。

3.2合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究對(duì)學(xué)生來說是自主學(xué)習(xí)的過程，而對(duì)于教師而言，要提前進(jìn)行計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)的展開。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對(duì)任何歷史知識(shí)都進(jìn)行探討，而是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程學(xué)生遇到的難以理解的知識(shí)和容易出錯(cuò)以及比較重要需要深入挖掘的知識(shí)點(diǎn)，還有有爭議的知識(shí)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生這方面的知識(shí)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中提出正確的觀點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭的歷史事件，講這些內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識(shí)都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師提出問題，學(xué)生自己去思考去探討。

比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師給出問題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時(shí)代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學(xué)生針對(duì)這些問題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個(gè)方面串聯(lián)起來，同時(shí)也讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的探究過程即時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)。

3.3反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

反思總結(jié)是對(duì)之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對(duì)學(xué)過的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對(duì)科舉制度的理解進(jìn)行總結(jié)，寫一份對(duì)科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶?，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來進(jìn)行分析寫作。最后把學(xué)生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評(píng)閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動(dòng)探究的一個(gè)方面。

4結(jié)束語

自主互動(dòng)教學(xué)方式不僅對(duì)歷史教材進(jìn)行了深入的挖掘和整理，同時(shí)也改善了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式。通過創(chuàng)設(shè)、合作和總結(jié)的學(xué)習(xí)形式化，讓學(xué)生自主自由的學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，提供了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也提高了歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（作者單位：明德華興中學(xué)）