李琳

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前新課改中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，是我們教育工作者義不容辭的職責(zé)，我們在教學(xué)中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我有如下體會：

一、 鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新意識

在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是升華，是創(chuàng)新。因此，我在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是“引”要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；二是“引”要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動腦，富于想象的氛圍；三是“引”的深度、廣度、坡度要適宜，使學(xué)生喜歡從相關(guān)問題的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底。

在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，我還注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問題自學(xué)，使學(xué)生對新知識達(dá)到懂和會，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，使學(xué)生通過不同的理解，達(dá)到對新知識解決問題方法的認(rèn)同，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的答案嗎？”去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，這是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有長期堅(jiān)持，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會逐步形成。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種有效方法。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題，研討交流，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，中等學(xué)生可以得到鍛煉，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以得到幫助和指導(dǎo)，群體之間可以發(fā)揮互補(bǔ)作用。例如：學(xué)圓錐體的體積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用同底等高的圓柱體和圓錐體，將圓柱體中的紅色液體倒入圓錐體中，你們會發(fā)現(xiàn)什么？再將液體由圓錐體中倒入圓柱體中，又能發(fā)現(xiàn)什么？4人組成一個(gè)小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流、討論得出同底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關(guān)系：圓柱體的體積=圓錐體的體積×3。由此得到了圓錐體的體積公式，學(xué)生在自己的實(shí)踐中獲得的知識更扎實(shí)、更容易理解、掌握。又如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”中“角的大小與兩邊的長短有沒有關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生拿出活動角，動手操作：1、使活動角變大，邊是不是也變長？2、使活動角變小，邊是不是也變短？3、用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？學(xué)生動手操作，剪活動角的邊，得出結(jié)論：角的大小跟兩邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣的活動，學(xué)生在觀察比較、動手操作中探索規(guī)律，突破難點(diǎn)，掌握知識，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中指出：“低年級的學(xué)生主要是通過對實(shí)物和具體模型的感知和可操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個(gè)單純的接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言，知識更新的“內(nèi)化”程度低。低年級學(xué)生，如果養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，就能夠增強(qiáng)了交流及整體競爭意識，也有利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如：教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，具體做法：讓學(xué)生同桌合作，用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖形，讓對方編出應(yīng)用題，看誰擺的圖形能難倒對方。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖形并編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí)，我還請了7位男生和5位女生站到前面，讓學(xué)生思考能編幾道應(yīng)用題？通過小組討論，學(xué)生編出了：（1）有12位同學(xué)做游戲，其中7位男生，女生有幾位？（2）有12位同學(xué)做游戲，其中5位是女生，男生有幾位？（3）有12位同學(xué)走了5位，還剩幾位？（4）教室里有12位同學(xué)，走了8位，現(xiàn)在還有多少？等應(yīng)用題。通過這樣的課堂形式，既調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)學(xué)生新異感的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生求異，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在長方形、正方形周長的計(jì)算中，給出一道題：“一根鐵絲正好圍成6分米的正方形，現(xiàn)在如果要改成9分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般可能有以下兩種答案：（6×4-9×2）÷2=3（分米），或6×4÷2-9=3（分米），通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)求異，學(xué)生又想出新解法：6×2-9=3（分米）、6-（9-6）=3（分米），并說明長方形的一條長與一條寬是原正方形的兩條邊。要引導(dǎo)求異思維，就要解放學(xué)生的思想，要他們敢于打破舊框框去想問題，讓他們多問自己：“真是這樣嗎？”“是不是與此正相反呢？”同時(shí)要經(jīng)常向?qū)W生講述著名科學(xué)家尊重科學(xué)，又敢于向名家錯(cuò)誤挑戰(zhàn)、堅(jiān)持真理的好品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識求異與創(chuàng)造的關(guān)系。

同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于爭辯，不附和現(xiàn)成的結(jié)論，又不鉆牛角尖，自己的結(jié)論應(yīng)該言之有理，而不是信口開河，無理詭辯。在學(xué)習(xí)過程中要思想活躍，避免思想僵化。

總之，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中。只要我們應(yīng)用科學(xué)的方法對學(xué)生加以訓(xùn)練，把握知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到形成和發(fā)展。

（作者單位：河南省新縣啟福小學(xué)）