宋寶珊

譯林版牛津英語經(jīng)過重新修訂，將原先的check-out改為現(xiàn)在的self-assessment。本版塊的特點(diǎn)：通過自我評(píng)價(jià)，對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定合理計(jì)劃。在這個(gè)表格中所列的項(xiàng)目，供考查，檢測學(xué)生對(duì)該單元主閱讀、詞匯、語法、學(xué)習(xí)技能等項(xiàng)目的掌握情況。用好該版塊，非常利于我們教師指導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，或?qū)Ρ締卧傮w學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)、總結(jié)。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

而本次教材的修訂，給我們指明了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方向。在英語教學(xué)中，通過對(duì)解題活動(dòng)的反思，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我反思能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是新課改背景下教師的職責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)問題的探究往往只滿足于能得到正確的結(jié)果，缺失對(duì)過程的深入反思，對(duì)思想和方法的提煉更是缺乏意識(shí)。因此，強(qiáng)化反思意識(shí)不僅是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，更是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的要求。

1. 反思做題結(jié)果

學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤既有知識(shí)缺陷造成的，也有能力缺陷造成的；有邏輯上、策略上的因素造成的，更有非智力因素造成的，因此，在做完一個(gè)題目之后，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)做題結(jié)果的正誤做進(jìn)一步的思考，反思錯(cuò)誤的根源，分析出錯(cuò)的原因，找到正確的做法，提出改進(jìn)措施，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.反思做題過程

做習(xí)題的主要目的是運(yùn)用所學(xué)思想方法，鞏固所學(xué)知識(shí)技能，展現(xiàn)英語文化價(jià)值。所以，在做題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：做題過程中的依據(jù)是什么？其中蘊(yùn)含著什么英語思想方法？還有沒有需要增加說明和剔除的部分？如果適當(dāng)改變題目條件或某些元素的位置、結(jié)構(gòu)等形式，還能夠應(yīng)用已有的方法去解決嗎？在反思的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)英語知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高開展自主探索活動(dòng)的主動(dòng)性。

3.反思做題方法

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用中有很多問題都有多種做法。做題后再啟動(dòng)學(xué)生從不同的角度去自主觀察、分析、研究，探索不同的甚至是簡捷、新穎的解題方法，使學(xué)生的思維觸角伸向不同的方向、層次，這樣可以開拓學(xué)生的思路，防止思維定勢，及時(shí)交流、共享、總結(jié)出各類解題技巧，并養(yǎng)成“從優(yōu)、從快”的解題方法。如：在某些話題作文中，碰到自己不會(huì)表達(dá)的句子，要學(xué)會(huì)繞道走，用熟悉的句子來把一個(gè)難句變成幾個(gè)簡單的句子表示出來。橋能站住人”應(yīng)翻譯為“人站在橋上””people can stand on the bridge”而不能用成被動(dòng)態(tài)：the bridge can be stood by people.也可用hold”來表示“支撐”“the bridge can hold people.”“紙做的橋能站住人”。

People can stand on the bridge made of paper.

佳句：The bridge （that was） made of paper was so strong that several people could stand on it.

當(dāng)然用好main task中的useful expressions是非常聰明的做法。要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己是否學(xué)會(huì)了書中所教的寫作方法，沒學(xué)好的話，怎樣改進(jìn)等。

4.反思問題本質(zhì)

英語問題是多形式多樣的，有些題目的形式雖然不一樣，但可以歸結(jié)到一致題型上；有些英語問題形似神不似，具有一定的迷惑性。通過對(duì)問題本質(zhì)的反思，對(duì)行異質(zhì)同的問題進(jìn)行歸類，總結(jié)出通性通法；對(duì)形似質(zhì)異的問題提高辨別能力，避免錯(cuò)解的發(fā)生。因此，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的自主探索，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘?qū)W生認(rèn)識(shí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1. He was born the afternoon June 1 st.

A. on； of B. in； of C. on； in D. in； at

2. I meet Jessica the morning.

A. on B. for C. at D. in

3. Im too hungry. May I have （又一個(gè)）apple？

4. Lucy 和她妹妹正在吃幾片面包作為早飯。

Lucy and her sister .

首先看第1題與2題，這兩題都體現(xiàn)了對(duì)于介詞on，in的運(yùn)用，兩個(gè)固搭一個(gè)表示具體某一天，一個(gè)表示在上午。加強(qiáng)對(duì)介詞個(gè)體的理解，對(duì)常見固搭的強(qiáng)化以及易錯(cuò)固搭的糾錯(cuò)力度。易模糊以及對(duì)比性比較強(qiáng)的內(nèi)容，不僅僅要對(duì)比著學(xué)，對(duì)比著用例句體會(huì)用法不同，更要經(jīng)常反復(fù)，以防記憶消退后反而產(chǎn)生模糊的不良后遺癥。

然后來看一下第3題的“又一個(gè)”，以及最后幾片面包在句中的翻譯。這些在平時(shí)相關(guān)練習(xí)中接觸不多。所謂不多是指以其他形式練習(xí)。比如another通常會(huì)在改換句型中出現(xiàn)；第4題面包在表述的時(shí)候也通常只是很簡單的用一些或者就說吃面包。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的考查由原本常練題型轉(zhuǎn)成了不熟悉題型，所以需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的自主探索。提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，我們老師就很有必要列出每一單元的知識(shí)點(diǎn)，以使學(xué)生根據(jù)所列內(nèi)容自我檢查，自我評(píng)估，然后利用自習(xí)課的時(shí)間允許學(xué)生提問，由教師集中解答。

總之，學(xué)生是否適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能否提高，自主學(xué)習(xí)的積極性能否增強(qiáng)，決定著開放教育的成功與失敗。應(yīng)該千方百計(jì)的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為確保轉(zhuǎn)變觀念和技能培訓(xùn)落到實(shí)處，我們教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測、評(píng)價(jià)、督促與指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的自評(píng)、互評(píng)工具，為學(xué)生建立個(gè)人檔案，采取適當(dāng)?shù)男畔⒎答伌胧?。并針?duì)實(shí)施中的不足進(jìn)行經(jīng)常的拾遺補(bǔ)漏工作。同時(shí)，在課程的網(wǎng)上教學(xué)資源和面授課中因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高其學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的增強(qiáng)。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)）