巴力·司馬義

應(yīng)用氣象學(xué)是將氣象學(xué)的原理、方法和成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、水文、航海、航空、軍事、醫(yī)療等方面，同各個(gè)專業(yè)學(xué)科相結(jié)合而形成的邊緣性學(xué)科，也是充分開發(fā)利用氣候資源的重要領(lǐng)域。我校的應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)掌握應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能夠在農(nóng)業(yè)氣象、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測調(diào)控、產(chǎn)業(yè)工程氣象、城市氣象、天氣預(yù)報(bào)、氣候資源開發(fā)利用以及防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域從事科研、教學(xué)和業(yè)務(wù)管理工作的應(yīng)用型高級專門人才[1]。

“應(yīng)用氣象學(xué)方法”課程正是應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識以及儀器應(yīng)用為一體的課程，主要介紹應(yīng)用氣象調(diào)查研究與考察、試驗(yàn)觀測、環(huán)境模擬試驗(yàn)、“3S”技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析以及數(shù)值模擬等方法。通過課程講授和試驗(yàn)實(shí)習(xí)使學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和分析問題、解決問題的能力；也使學(xué)生把所掌握的知識與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相接軌，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應(yīng)該遵循的原則，可為學(xué)生今后走上工作崗位從事應(yīng)用氣象學(xué)研究及業(yè)務(wù)服務(wù)工作奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

可見，“應(yīng)用氣象學(xué)方法”是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，對學(xué)生動手能力要求很高。因此除了理論教學(xué)外，課程實(shí)習(xí)是該課程必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對各類方法的理解和掌握，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。通過應(yīng)用氣象觀測試驗(yàn)、環(huán)境模擬試驗(yàn)、作物長勢遙感監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對各種應(yīng)用氣象方法原理的理解，熟悉和掌握各種方法的工作步驟，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和基本操作技能，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為今后從事科學(xué)研究和業(yè)務(wù)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.案例教學(xué)法

案例是在實(shí)踐中尋找?guī)в衅毡樾?、代表性的典型事例，通過分析研究總結(jié)案例的普遍規(guī)律，從而提高認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。因此，案例的最大價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，它不僅可提煉出一系列事件共同特征，還能反映個(gè)別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現(xiàn)。

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一些具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。

2.案例的甄選

實(shí)踐中的案例為數(shù)眾多，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是決定案例教學(xué)效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時(shí)必須與所講授的理論內(nèi)容密切相關(guān)，涵蓋“應(yīng)用氣象學(xué)方法”的三個(gè)重要方法，即試驗(yàn)、模擬和統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，選擇貼近科學(xué)研究、業(yè)務(wù)服務(wù)的實(shí)際要求，具有典型性、代表性、新穎性等特點(diǎn)的好案例。

3.案例教學(xué)實(shí)例

案例教學(xué)的目的之一就在于使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)戰(zhàn)能力。必須精心選擇那些具有代表意義的，能夠反映應(yīng)用氣象學(xué)典型方法和手段的案例，使學(xué)生在案例探究過程中掌握所涉及的理論知識。例如，在農(nóng)業(yè)氣象研究中，分期播種是一種重要的研究手段，它可以利用自然條件下氣象要素的周期性時(shí)空變化特征，設(shè)計(jì)若干試驗(yàn)水平和試驗(yàn)強(qiáng)度。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)案例“水稻低溫冷害指標(biāo)鑒定中，試驗(yàn)分期播種試驗(yàn)設(shè)計(jì)”，這個(gè)案例需要學(xué)生熟悉和掌握分期播種、關(guān)鍵期、光溫特性等多個(gè)農(nóng)業(yè)氣象的概念，通過這個(gè)案例的實(shí)踐和思考，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用書本知識，做到融會貫通。

4.教學(xué)的組織

根據(jù)案例的特征、班級的人數(shù)等具體情況，本課程的案例教學(xué)主要采用小組分工協(xié)作、組長協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)的形式進(jìn)行。將所有學(xué)生按5-8人一組分成若干小組，每個(gè)小組推選1名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的分工職責(zé)，組內(nèi)成員分工合作，最后由小組統(tǒng)一提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。在組織學(xué)生課程實(shí)踐的相互交流時(shí)，要求充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)必要的爭論和創(chuàng)新觀點(diǎn)。

在案例教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評是很有效的教學(xué)辦法，可以將學(xué)生在不足的問題或遺漏的重點(diǎn)指出來，引導(dǎo)他們結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行細(xì)致的分析；針對學(xué)生在案例教學(xué)中的積極提問，適時(shí)地給予表揚(yáng)，同時(shí)給予一些解決的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料自行解決問題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每次案例實(shí)踐結(jié)束后，教師必須進(jìn)行總結(jié)，從小組的實(shí)習(xí)報(bào)告中挑選出1-2份具有代表性的報(bào)告，采取學(xué)生自評、互評及教師考評，針對數(shù)據(jù)、方法、分析等幾個(gè)方面對實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，做到每學(xué)習(xí)一個(gè)案例都有收獲。

實(shí)踐證明，在應(yīng)用氣象學(xué)方法實(shí)踐課程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生們學(xué)到的不再是書本上的教條，而是活的知識以及思考和解決具體問題的能力和方法。案例教學(xué)讓學(xué)生生動地體驗(yàn)到應(yīng)用氣象學(xué)研究的真實(shí)狀況，加深對應(yīng)用氣象學(xué)一線業(yè)務(wù)工作的了解，使學(xué)生面對具體的研究任務(wù)、分析數(shù)據(jù)不再發(fā)怵，能夠利用所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，通過分析討論找到解決方法，有利于培養(yǎng)社會需要的實(shí)戰(zhàn)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再強(qiáng)，申雙和，景元書，趙小艷，江曉東.面向社會需求，應(yīng)用氣象專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010.3：230

（作者單位：吐魯番地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）