張士良

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“從‘教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向‘教會(huì)學(xué)習(xí)是語文教學(xué)方法的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性”。

語文教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師把全部的精力投入其中，在正確的教學(xué)理念下，用自己的熱情撞擊學(xué)生心中已有知識(shí)的火花，幫助學(xué)生放飛思維的翅膀，讓學(xué)生得到大量的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在充滿情趣的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、能力的培養(yǎng)，達(dá)到讓學(xué)生既開心又開竅的目的。

這些，在我聽于老師《山村》一課的時(shí)候，就淋漓盡致地體現(xiàn)出來了?！渡酱濉肥且黄獢?shù)字小詩，讀來瑯瑯上口，妙趣橫生，語言通俗易懂，適合一年級(jí)孩子的認(rèn)知能力、接受能力。通過第一課時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境，孩子們反復(fù)品讀，已深深體會(huì)了詩的意境，落實(shí)了生字、生詞的訓(xùn)練。本著尊重學(xué)生個(gè)性和尊嚴(yán)，致力于激發(fā)和調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，用“動(dòng)”的方法，貫徹“樂”的原則，讓孩子多儲(chǔ)備積累，多積淀感悟。教師先交給他們按一定順序觀察圖畫的方法，再看一看這幅圖給你什么感覺，用一個(gè)詞概括一下，同學(xué)們說出了“美麗”、“好看”、“看著心中舒服”、“五顏六色”等。教師聽后很高興，接著問：“‘五顏六色是什么意思？（顏色多）你說一說，咱們周圍什么東西是五顏六色的？”同學(xué)們的回答各有特色：“小朋友穿的衣服五顏六色”、“水彩筆五顏六色”、“書包五顏六色”、“班級(jí)墻上的畫五顏六色”……孩子們能各抒己見，教師很滿意并有意抓住這一契機(jī)，把思維延伸、拓展，“你們還看過什么東西五顏六色的？”一石激起千層浪，同學(xué)們各個(gè)躍躍欲試，回答更是“五花八門”：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的旗子五顏六色”、“商店里的玩具五顏六色”、“街上行人的衣服五顏六色”、“九大行星的圖片五顏六色”、“世界地圖五顏六色”……對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的孩子來說，這些回答簡(jiǎn)直太棒了。教師還不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“世界地圖畫片這么漂亮，你們知道那上面有哪些國(guó)家嗎？”十幾個(gè)孩子毫不遲疑地舉起手，說出了自己知道的國(guó)家：美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本……連梵蒂岡這樣的小國(guó)家，同學(xué)們都記得準(zhǔn)確無誤。孩子們的表現(xiàn)太出色了，我有些激動(dòng)，他們頭腦中知識(shí)儲(chǔ)存竟如此豐富，邏輯竟這樣恰到好處。課堂上不僅要有知識(shí)技能方面的交流，還應(yīng)有情感方面的交流。只有為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，學(xué)生才敢想、敢說、敢議，才敢把自己的觀點(diǎn)毫不保留地表達(dá)出來。此時(shí)，教者要抓住這個(gè)絕好的機(jī)會(huì)把教學(xué)引向高潮，“孩子們，你們真是太讓老師敬佩了，知道的這么多，可以做我的小老師了。你們剛才提到的九大行星，誰知道它們都叫什么？”出乎大家的意料，根本沒用教者來補(bǔ)充，幾個(gè)孩子七嘴八舌全說了出來，而且把思維放飛得更遠(yuǎn)，什么“參宿四”、“心宿二”、“五車二”、“白矮星”……有些知識(shí)連我都聞所未聞。孩子們議論紛紛，爭(zhēng)得面紅耳赤。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來……我驚異了，我自愧不如。一群七八歲的孩子，他們竟有如此縱橫廣闊的思維空間，我們做老師的，該怎樣幫他們放飛思維的翅膀，讓他們?cè)诿裰?、活潑、寬松的課堂氣氛下盡情地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，展現(xiàn)他們的才能呢？

這節(jié)課的教學(xué)，給我留下了深深的思考。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂教活了。”如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫“活”。在實(shí)際教學(xué)操作中，應(yīng)把握和用好教材，從每篇語文課入手，教師要做到“二少”，即少分析，少定性，避免“把學(xué)生的思想感到死胡同”。教師不但要讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中去，讓學(xué)生自己和作品進(jìn)行交流，去學(xué)習(xí)語言，感受和理解語言，最終實(shí)現(xiàn)熟練地去運(yùn)用語言的目的。教師還要從課文中不同的側(cè)面、不同層次的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生多揣摩，多感受，多體驗(yàn)，從而體會(huì)課文的意境，實(shí)現(xiàn)讀者和文本的思想碰撞，產(chǎn)生心靈的共鳴，進(jìn)而萌發(fā)新的思想和新的觀點(diǎn)。除了學(xué)生和文本的直接對(duì)話，生生之間、師生之間還可以在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

常言道：教學(xué)有法，教無定法。不同特點(diǎn)的文章應(yīng)該進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法和策略。我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)法來確定教法。整個(gè)教學(xué)過程要有利于學(xué)生的學(xué)，適時(shí)調(diào)整教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是每一個(gè)教師最想看到的。