陳琦

美術(shù)課有很多不同的課題，每一個教學(xué)的設(shè)計都是一個無限的點，讓我們有更多的遐想。當(dāng)然我們是科班出身的教師，要想讓沒有接觸過專業(yè)訓(xùn)練的孩子看到這些很不容易。所以我們要進行設(shè)計，用新穎的開頭吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的好奇心，讓他們想主動了解你想要傳達出的內(nèi)容。比如，在講線條的時候，讓孩子聽音樂，讓他們用線條來表現(xiàn)自己聽見的內(nèi)容。用反差大的音樂讓孩子有不同感受，孩子就會很好奇自己畫的對不對，進而讓他們知道線條和音樂是同樣有韻律感的。這樣不僅可以促進學(xué)科問的聯(lián)系，也可以幫助孩子理解韻律感這個枯燥的內(nèi)容。

當(dāng)然，美術(shù)并不就是寫寫畫畫，也可以引導(dǎo)孩子進行簡單的圖形認(rèn)識。比如一年級的課程，幫助孩子認(rèn)識各種形狀的特性，并且要求他們對圖形進行設(shè)計和想象，把圖形安排在不同的內(nèi)容當(dāng)中，這樣你可以知道它是否真的理解了這些內(nèi)容，越是合情合理的內(nèi)容說明他們理解的越好，這也是認(rèn)識世界很好的方法。并且孩子在上完數(shù)學(xué)、語文之后，讓他們寫寫畫畫，他們也會對學(xué)校，學(xué)習(xí)更加感興趣，也會把這種對繪畫的熱情應(yīng)用到其他學(xué)科當(dāng)中，特別是你的鼓勵和表揚應(yīng)用的適當(dāng)，孩子會更加努力。教學(xué)圓的那一課，孩子們看到圓球可以滾動，可以拍起來，都紛紛表示要來比試比試，課堂氛圍異?；钴S，然后讓孩子想生活中都有什么是圓的，我在黑板上畫了20多個圓，他們說什么東西我就畫什么東西，結(jié)果這些圓都畫成了圖形，還是有沒畫的東西。后來班主任反映，辨別圖形的題他們學(xué)生做得最好，大部分都能做對。我想這也是美術(shù)的無窮魔力帶給他們的小禮物。

當(dāng)然，無論是哪個學(xué)科，都需要孩子對生活有觀察力，這種觀察力的體現(xiàn)不是很明顯，但是最系統(tǒng)的培養(yǎng)是在美術(shù)當(dāng)中。如果你反復(fù)地強調(diào)生活中的場景，比如講認(rèn)識昆蟲，你光讓孩子畫是畫不出內(nèi)容的，讓孩子看到各種昆蟲的標(biāo)本，認(rèn)真地看，并且提前讓孩子了解，孩子會帶著這份好奇心融入到自然當(dāng)中，捉昆蟲，仔細觀察，孩子的這份好奇心會為他們?nèi)蘸髮懽魑?，或者從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。尤其是在畫兒童畫的時候，孩子會努力地表現(xiàn)自己熟悉的內(nèi)容，當(dāng)有孩子表現(xiàn)出個性的，積極的，好的內(nèi)容的時候，你把他展示給別人的時候孩子們會很興奮，孩子會很自信，其他孩子會努力地表現(xiàn)更加好的內(nèi)容，這時你告訴他們認(rèn)真觀察生活會有更好的發(fā)現(xiàn)，孩子們會更加努力。美術(shù)重在創(chuàng)造、求異。越表現(xiàn)出和別人不同的，就越有自己的特點，越有個性，這就產(chǎn)生了創(chuàng)造性。而美術(shù)作品的這一特點又來源于思維，只有在學(xué)習(xí)過程中對周圍事物多提幾個“為什么”進行思考：為什么要這樣畫？為什么要這樣添？為什么要這樣構(gòu)思……這些都是一個創(chuàng)造過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的具體途徑。這樣也會讓孩子們的思維進一步飛躍，發(fā)展成為一個新的起點。

魯迅先生曾指出：“美術(shù)可輔翼道德，美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵遂人之性情，崇高人之好上，亦可輔道德以為治?！泵佬g(shù)教育用視透形象刺激人的思維意識，讓人潛移默化地接受某種道德觀念，是進行精神品質(zhì)和思想意識的教育，能觸動靈魂的向往而達到優(yōu)美崇高思想境界的效果。描繪出美好景象需要美好的心靈，心靈美需要孩子在成長的過程中有人不斷的“修剪”，當(dāng)孩子面對比自己優(yōu)秀的作品時，會有很多的反映，有積極的，有消極的，甚至有謾罵的，這就需要我們教師來掌控局面，要求孩子們給其他人好的祝福，甚至表現(xiàn)出自己要努力超越，但是不能用消極的思想來表現(xiàn)。這就是塑造良好心靈一個很好的契機。當(dāng)然在教學(xué)中我們要不斷地進行德育的滲透，讓孩子有一個美好的心靈。尤其是高年級的學(xué)生，他們面臨著青春期的波動，很多孩子有了翻天覆地的變化，需要我們給予他們動之以情、曉之以理的“幫助”。我們既是老師，又是“朋友”，面對他們的變化，我們需要幫助他們樹立正確的價值觀和審美觀。這就需要我們在教學(xué)時，隨時給他們忠告、幫助，甚至是“鞭笞”。當(dāng)孩子有消極的審美或者不正確的價值觀的時候，我們應(yīng)該站出來，及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。記得有一個女生到了五年級的時候，正好課上講畢加索的畫，在簡單的介紹之后，我讓孩子們說出自己的看法，這個女生站起來說：“這個人的畫像小孩子的畫，思想很混亂。”學(xué)生們哄堂大笑。“其實這是我們共同看到的，但是你換一個方式來表達會有另一個效果，這位畫家的畫構(gòu)圖很簡單，線條很樸實，表達了內(nèi)心的恐懼和對這個女人的同情等復(fù)雜的情感。這樣表達出來是不是有另一個效果呢？”從那以后，這個學(xué)生不再調(diào)皮了，而是很喜歡上美術(shù)課，很認(rèn)真地畫每一幅畫。據(jù)說，她換了另一個角度來看待事物，所以也認(rèn)真地學(xué)習(xí)了。