李慧

和諧課堂作為一種理想的課堂狀態(tài)，應(yīng)該是一種教學(xué)氛圍融洽、教學(xué)過程流暢和教學(xué)效果顯著的課堂，是一種體現(xiàn)學(xué)科特色，課堂諸要素協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的動態(tài)生成的課堂狀態(tài)。和諧的課堂教學(xué)，能促進學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。如何構(gòu)建“和諧課堂”是每個初中語文教師都必須面對的課題。

一、師生關(guān)系的和諧

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變。人們都認為“嚴(yán)師出高徒”，這話有一定的道理，但是這應(yīng)在有融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。如果學(xué)生見你敬而遠之，學(xué)生對你表面上的恭順又有什么意義呢？所以，對學(xué)生親切是必要的?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)更需要教師放下架子，平等地看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學(xué)生應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系。其實課堂是學(xué)生的課堂，教師的課堂應(yīng)是為學(xué)生設(shè)計的，教師是為學(xué)生服務(wù)的，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能營造良好的課堂氣氛。

2.教師個人素質(zhì)的提高。學(xué)生都善于模仿，一般來說，被模仿的對象往往是有能力、有可能給人獎賞的、受人尊敬的人，而教師在學(xué)生心目中正是這樣的人。這就要求教師不僅是社會道德準(zhǔn)則的傳遞者，更重要的是社會道德準(zhǔn)則的體現(xiàn)者。也就是說，教師應(yīng)該是社會行為規(guī)范的代表，具有比較高的道德能力，成為學(xué)生模仿的榜樣。這個角色形象正是社會對教師的職業(yè)期待，即“行為世范”、“身正為范”。正是在這個意義上，教師被看做是“陽光底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程”。教師還要擔(dān)當(dāng)“知識的傳授者”這一角色。唐代著名學(xué)者韓愈在《師說》一文中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币虼耍瑢τ谇笾邔W(xué)生來說，教師就是知識的象征，是一本活的教科書。教師的角色特征決定了教師必須擁有豐富的知識，必須具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)，不一定要學(xué)富五車，但應(yīng)該知識面廣、見識多，愛好廣泛。教師首先應(yīng)該精通自己所教專業(yè)課程方面的知識，不求在這一領(lǐng)域有所造詣，但至少應(yīng)了解這一領(lǐng)域的主流觀點和一般觀點及其分歧所在，還有這一學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)，從常識上要比學(xué)生有更全面的了解，對所傳授科目的臨近學(xué)科領(lǐng)域也應(yīng)有一定的了解。同時最重要的是擁有扎實精深而廣博的基礎(chǔ)知識。另外，教師還必須學(xué)習(xí)一些心理學(xué)和課程學(xué)的知識。俗語云：“學(xué)者未必是良師?！蹦骋粚W(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家或?qū)W者未必就能扮演知識傳授者的角色。真正出色的教師應(yīng)該熱愛教育工作，對自己所教學(xué)科充滿激情，善于運用心理學(xué)與教育學(xué)的知識和原理，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，善于千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依靠教學(xué)活動把德育與人格教育滲透，寓教于樂，使知識的傳授、人格的培養(yǎng)成為一個愉快的過程。如何使學(xué)生親近你，喜歡你，教師的個人素質(zhì)是關(guān)鍵。要在課堂上感化學(xué)生、吸引學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生……

3.關(guān)愛學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把心奉獻給他們?！蔽疑钌铙w會到：沒有愛，就沒有教育。只有深入了解學(xué)生的思想狀況，成為他們的朋友，用愛心理解、鼓勵他們，才能收到良好的教育效果。朋友是拉近心靈距離最有效的關(guān)系，尤其是知心朋友。得到朋友的幫助和認可，是尊重的重要體現(xiàn)。家長和教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，由于得不到及時、正確的疏導(dǎo)，往往會對孩子的身心健康產(chǎn)生不良影響，不利于他們健康成長。所以，只有愛他們，理解他們，才能拉近與他們的距離，愛是理解的別名。

二、教學(xué)過程的和諧

1.合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。

有專家指出：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革成敗的重要標(biāo)志。改變學(xué)習(xí)方式是對新課程改革的積極應(yīng)答。有效的課堂教學(xué)，不可能只用一種學(xué)習(xí)方式，因為教學(xué)中只采用同一種方法教學(xué)，學(xué)生容易乏味，教學(xué)必定低效。有效的課堂教學(xué)應(yīng)采用多種方法和策略。當(dāng)我們強調(diào)探究學(xué)習(xí)時，應(yīng)該清楚地認識到：并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究，即使適合于探究的內(nèi)容，不同的學(xué)生也應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方式，特別是那些學(xué)生還沒有能力探究的知識，更要注意選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。因此，針對所教內(nèi)容，只有根據(jù)學(xué)生的實際合理地選擇適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方式，才是最有效的，它是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。

2.接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效整合——實現(xiàn)和諧課堂的途徑。

在具體的課堂教學(xué)中，我們都有這樣一個感受：在“合作探究”的過程中，由于學(xué)生在知識、能力、個性、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面存在差異，優(yōu)秀學(xué)生控制和把握課堂教學(xué)的進程，他們在整個學(xué)習(xí)過程中收獲很大，但部分學(xué)困生，只是跟著看熱鬧，沒有能力進行探究或探究能力很弱。在教學(xué)中，我們往往會忽視他們，如果在教學(xué)過程中不關(guān)注這部分學(xué)生，那么，課堂教學(xué)就談不上和諧，也談不上面向全體。這時，教師要面向全體學(xué)生，進行不同的指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)胤鲆环觯o予探究方向和方法的點撥。對知識扎實、能力強的學(xué)生，要引導(dǎo)和激發(fā)他們自行取材設(shè)計探究的方法，然后根據(jù)方法進行深層次的探究。因此，面對不同的學(xué)生，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容也可采用不同的學(xué)習(xí)方式：在優(yōu)秀學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的方案進行探究的過程中，教師可以對部分學(xué)困生用接受學(xué)習(xí)的方式傳遞必要的基本知識。這樣，對不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”和全體學(xué)生認識上的同步，同時也實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧。

三、學(xué)生關(guān)系的和諧

學(xué)生關(guān)系的和諧是課堂和諧的基礎(chǔ)，課堂中問題的回答、討論、合作、探究、質(zhì)疑等，都需要學(xué)生之間關(guān)系的融洽、和諧。這就需要我們在平時制定班集體的共同奮斗目標(biāo)，明確他們的理想和前進的方向，使他們團結(jié)在一起。因為在今天的社會里，每個學(xué)生的個性都比較強，都是以自我為中心，自我為主體，如果這個關(guān)系處理不好，那么課堂就很難實現(xiàn)和諧、高效。所以，一個良好的班集體應(yīng)該是人人關(guān)心、人人友愛的，充滿和諧的氣氛。

當(dāng)然，營造寬松和諧的課堂氣氛并不是一件簡單的事情。只有當(dāng)學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有當(dāng)學(xué)生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認同時，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。和諧就是美，和諧就是效益，構(gòu)建和諧的課堂是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑。我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續(xù)探索下去。