王靜

閱讀既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)又是使用語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)閱讀可以獲取信息、知識(shí)越多，越有助于提高閱讀能力。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不需要教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。如果說(shuō)語(yǔ)文是體現(xiàn)教育詩(shī)性的優(yōu)美詩(shī)句，而閱讀教學(xué)則應(yīng)是吟誦這優(yōu)美詩(shī)句的美妙樂(lè)音。

閱讀是有其自身規(guī)律的，掌握了閱讀規(guī)律，就能夠提高閱讀能力，增進(jìn)閱讀效率。由于閱讀者有不同的閱讀目的、方式、習(xí)慣和定勢(shì)，閱讀的對(duì)象又是千姿百態(tài)，各不相同，因此閱讀行為的過(guò)程不可能千篇一律，盡管如此，我們完全有可能去認(rèn)識(shí)其中共性的帶規(guī)律的東西。歸納起來(lái)，一般閱讀行為的完整過(guò)程大體包括選擇、準(zhǔn)備、理解、整理、運(yùn)用五個(gè)階段。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀過(guò)程，與一般閱讀行為過(guò)程大體上是一致的，但又有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律提出的“整體——部分——整體”的閱讀訓(xùn)練程序，是已經(jīng)被證明的行之一些有效的規(guī)律和方法。它堅(jiān)持整體和部分的統(tǒng)一，既要把握整體，又要深入局部，既見森林，又見樹木，宏觀微觀，和諧統(tǒng)一。對(duì)此，在論述閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中有這么一句話：“講讀課文要處理好部分和整體的關(guān)系，一般地說(shuō)，可以按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！边@種“由總而分，由分而總”的教學(xué)順序就是體現(xiàn)這一規(guī)律的。

怎樣把握文章的整體呢？“運(yùn)用之妙，存乎一心?！卑盐照w，要靠個(gè)人用心誦讀，揣摩體會(huì)，沒(méi)有什么捷徑可走。把握整體，沒(méi)有固定的模式，應(yīng)該因文而異，有的可以從被說(shuō)明事物的特征入手等等。從文章固有的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)研究全篇文章，是把握文章整體的基本途徑。

下面介紹幾種把握文章整體的具體方法。

1. 從文章體裁入手，把握整體。體裁是文章的外在表現(xiàn)形式，是文章構(gòu)成的一種規(guī)格和模式，它反映了文章從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。閱讀文章，可以從不同體裁文章的特點(diǎn)和規(guī)律著眼，把握文章的基本內(nèi)容和主要特點(diǎn)。比如記敘性文體，一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)部分組成，被稱作記敘文的“六要素”。抓住這“六要素”進(jìn)行閱讀也就抓住了記敘文的“要點(diǎn)”，也就把握了文章的整體。再如議論性文體，一般都具有一種“三段式結(jié)構(gòu)”，即引論、本論、結(jié)論，這三者被葉圣陶先生稱為議論文的“精魂”。這三者有層次的展開，從而形成議論文的“基本模式”。閱讀時(shí)把握了這一“基本模式”，就會(huì)很快從引論部分提取文章的“中心論點(diǎn)”，從本論部分找到為闡述中心論點(diǎn)所持有的論據(jù)和論證方法，最后將從結(jié)論部分找到全文的精髓和要點(diǎn)，最終也就把握了文章的整體。對(duì)說(shuō)明文則要抓住文章所說(shuō)明的特征來(lái)把握整體。不同體裁的文章反映事物的內(nèi)容和方式均有差別，就是同一體裁的文章由于作者構(gòu)思立意、表現(xiàn)手法、運(yùn)用語(yǔ)言的不同，每篇文章又都有各自的特點(diǎn)，所以閱讀文章還要根據(jù)每一篇文章的獨(dú)有特點(diǎn)來(lái)把握其整體。

2. 從分析文章標(biāo)題入手，把握整體。標(biāo)題是文章的“眼睛”，有的標(biāo)題指出文章的內(nèi)容范圍，有的標(biāo)題概括文章的主要內(nèi)容，也有的標(biāo)題隱含著文章的中心思想，概言之，標(biāo)題與文章內(nèi)容總是存在著某些方面的內(nèi)在聯(lián)系。凡是以文章的主體內(nèi)容命題的文章，都可以從審題、解題入手，對(duì)標(biāo)題從不同角度加以擴(kuò)展。通讀文章，注意對(duì)標(biāo)題的分析研究，有助于對(duì)全篇文章基本內(nèi)容與特點(diǎn)的把握。但是應(yīng)該指出的是，孤立地分析標(biāo)題，望文生義，有時(shí)還會(huì)適得其反。分析標(biāo)題要和通讀文章內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，縱貫全文，掌握文章的脈絡(luò)，理清作者的思路，只有這樣，才能對(duì)文章的整體有全面的把握。

3. 從作者的身世經(jīng)歷和文章的寫作背景入手，把握整體。有些文章，特別是文學(xué)作品所反映的思想，往往跟作者的身世經(jīng)歷有一定的聯(lián)系，有些文章所反映的社會(huì)生活又是一定社會(huì)背景下的產(chǎn)物。只有弄清時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境和作者的人生經(jīng)歷，才能更好地理解作者為文的意圖，準(zhǔn)確地掌握文章的基本內(nèi)容和中心思想。因此，借助于有關(guān)作者的身世經(jīng)歷和時(shí)代背景等資料，也有助于把握文章的整體。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。當(dāng)然了，提高閱讀教學(xué)效率的途徑也是多種多樣的，我相信隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，將會(huì)有許多高效閱讀教學(xué)的模式涌現(xiàn)出來(lái)。