焦云霞

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。而課外閱讀教學(xué)作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的拓展與延伸，該怎樣進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，才能達(dá)到與課內(nèi)閱讀相得益彰的效果，是我一直在探索的問(wèn)題。

一、課外閱讀題目解答不得法

1. 文本理解脫離語(yǔ)境，出現(xiàn)偏差。在閱讀題目的完成中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力較強(qiáng)，但遷移能力較弱。特別是對(duì)有關(guān)字、詞、句的語(yǔ)境意義及作用之類(lèi)的題目答的差強(qiáng)人意。如，教學(xué)中“顏色”的近義詞正確率只有20%。多數(shù)學(xué)生確定的近義詞是“色彩”。漢語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象相當(dāng)普遍，在析字辯詞時(shí)，必須把它放到所在詞句中去理解，即字不離詞，詞不離句。這樣才能準(zhǔn)確地理解這個(gè)字詞的意思。至于某個(gè)詞在句中的表達(dá)作用，更要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解分析，而不能離開(kāi)句子作單獨(dú)理解分析。離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，許多句子只能孤立的理解，甚至不知所云。只有結(jié)合具體的語(yǔ)段即語(yǔ)言環(huán)境，才會(huì)知道詞、句在文中的含義，及其所起的作用、有著怎樣的位置。

2. 對(duì)題目考查內(nèi)容，思考模糊。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)缺少對(duì)問(wèn)題所考察知識(shí)點(diǎn)的思考。不確定答題方向，造成答題錯(cuò)誤。如，題目5，考察的是有關(guān)人物的描寫(xiě)方法。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的人物描寫(xiě)方法主要有外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，學(xué)生已經(jīng)有所掌握。如，能確定考察內(nèi)容，明確答題方向就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生有填“事情起因的”，有填“動(dòng)我餡餅”、“吃我餡餅”、“我的餡餅沒(méi)動(dòng)”的，還有填“干咳、瞪、重重地放”等等。很明顯錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因并不是沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)，而是對(duì)本題的考察點(diǎn)是什么思考模糊。

3. 缺少精讀，問(wèn)題回答不全面。每次做根據(jù)文章回答問(wèn)題的題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是：泛讀后粗知大意，急于回答問(wèn)題，造成理解問(wèn)題不深入、回答不完整的現(xiàn)象。表現(xiàn)在題目6類(lèi)型題上，學(xué)生回答得不完整、不全面，沒(méi)有明確的答題思路。

4. 摘取原文回答問(wèn)題時(shí)，缺少語(yǔ)言的二次組織和加工。問(wèn)題回答不離文段，這一點(diǎn)學(xué)生把握得很好。而且知道準(zhǔn)確解答閱讀題最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠“摳”出答案的。但是，多數(shù)學(xué)生不在“摳”上下功夫。功夫多下在“找”上。找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，必須根據(jù)題目要求進(jìn)行二次加工，或摘取詞語(yǔ)，或抓住主干，或抽取要點(diǎn)，再重新進(jìn)行語(yǔ)言組織。這一點(diǎn)學(xué)生做的非常欠缺。造成答題不規(guī)范，有遺漏，啰嗦、累贅，缺少準(zhǔn)確性，簡(jiǎn)潔性，嚴(yán)密性。

5. 答題格式不夠規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。解答閱讀題還有一個(gè)重要問(wèn)題，就是規(guī)范書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草、字跡不清，卷面不整潔。還有的學(xué)生答題隨心所欲地亂寫(xiě)，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，不注意書(shū)寫(xiě)格式。所以還需要求學(xué)生規(guī)范答題，卷面書(shū)寫(xiě)整潔美觀，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

二、課內(nèi)外閱讀銜接不緊密

教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)完成課外閱讀題目有畏難情緒，需要我們?cè)谇榫w上進(jìn)行疏導(dǎo)。這在一定程度上說(shuō)明，我們平時(shí)的課內(nèi)閱讀教學(xué)還是偏重了教材內(nèi)容的解讀，而輕視了閱讀方法的指導(dǎo)。正所謂“行有不得，反求諸己?！边@就要求語(yǔ)文教師反躬自省我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)是否落實(shí)到位。課內(nèi)閱讀教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的主要途徑；課內(nèi)閱讀教學(xué)是“工欲善其事，必先利其器”的準(zhǔn)備過(guò)程；課外閱讀是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的實(shí)踐過(guò)程；二者是有機(jī)的統(tǒng)一體，密不可分。沒(méi)有課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，就根本談不上課外閱讀的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該努力做到結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。另外，還要重視訓(xùn)練學(xué)生牢固掌握一些有效的讀書(shū)方法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課就要求教師“致力于‘導(dǎo)”，并且“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀的方法“授之以漁”，然后讓學(xué)生用課上學(xué)到的閱讀方法去指導(dǎo)課外的閱讀實(shí)踐。真正做到課內(nèi)教方法，課外用方法。要以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)與課外和諧銜接；要使學(xué)生能把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，做到學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)，最后學(xué)以致用；再?gòu)纳钪?，課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，從而做到課內(nèi)、課外閱讀相得益彰。