李淑艷

一、借助拼音，培養(yǎng)學生的識字能力

學生識字量少，這就需要教師用充足的時間讓學生把漢語拼音學扎實，借助拼音閱讀一些兒歌和童話故事。我讓學生每人帶幾本文中標注拼音的課外閱讀書籍，在班級成立一個圖書角，學生紛紛把書奉獻出來，很快圖書角的書籍像小山似的堆積起來，每天學生們利用課余時間閱讀，他們都能把自己閱讀的故事內(nèi)容相互講述，養(yǎng)成自覺讀書的良好習慣。我發(fā)現(xiàn)他們不但識字量增加，而且還提高了口語表達能力，真是一舉兩得。

二、運用現(xiàn)代化手段識字，激發(fā)學生學習興趣

俄國偉大的文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”低年級的孩子受思維能力的限制，理解能力不強，教學中讓學生觀看課件，在動畫的世界里吸引了學生的注意力，學生目睹了漢字的演變過程，理解了字義，感受到了古人造字的神奇和智慧。許多字都與人們的生活密切相關(guān)，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷，在輕松、愉悅的氛圍下，對識字教學產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、用歸類識字的方法來多認字

利用比較法對形近字進行歸類識字。把形近字歸為一類進行認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻?！笨梢苑旁谝黄鹫J，“晴” 日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣就可以起到舉一反三的效果。歸類是手段，識字、學詞、發(fā)展語言是目的。在教學中，突出重點，突破難點，扎扎實實地進行語文基本功和思維訓練。

四、學生動手做字卡，課堂識字效率高

每講新課之前，學生都自覺在家中做字卡，首先把每一課的生字先在書上圈畫，然后做字卡，給每個字都精心編上序號，在字卡上給每個字注音，有的字部首、結(jié)構(gòu)等不易掌握的知識也寫在字卡上，在課堂隨文識字中，學生按字卡編號順序擺放在桌面上，對于容易掌握的生字，學生間小組合作，相互交流，很快就學會了字的音、形、義。由于課堂時間有限，識字教學要有輕重之分，我沒有平均使用力量。對于學生已經(jīng)熟悉的字，我做到心中有數(shù)，讓學生大膽嘗試，整個課堂氣氛活躍，學生求知欲望強烈，表現(xiàn)得都很出色，他們爭先恐后地舉手發(fā)言，各抒己見。

五、動作演示識字法

如，教學“肩、臂、胸、腹、腸”時，讓學生先觀察這些字中都有個共同的字是什么，學生都說是“月”字，教師進一步引導學生這些字跟身體器官有關(guān)，學生還是沒有多大反應(yīng)，于是我問學生這些字各代表我們身體器官的哪個部位，請你們用動作把字演示出來，這時候?qū)W生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，這樣一來引導學生在自主演示動作中識字，在動作中感受字的形體，不但認清了字形，還加深了對字義的理解，這一連串的學習過程與教師的主導作用分不開。采用動作演示識字，既激發(fā)了學生的識字興趣，還為學生提供了展示機會，加深了學生對人身體器官的了解，培養(yǎng)了學生動手能力、主動參與意識，促進了學生全面發(fā)展。

六、在生活中通過實物、畫面等識字

在日常生活中學生到水果超市購買水果，選擇自己喜歡吃的水果時，通過看水果就知道這個水果商標上的名稱?？磩赢嬈瑫r，小主人公說的話都在字幕上顯示出來。只要做生活中有心人，處處都可以學到很多字。

七、定期舉辦識字小擂臺，激發(fā)學生的識字熱情

每月進行一次識字大比拼，事先讓學生準備比賽內(nèi)容，形式不拘一格，用自己喜歡的方式開展大比拼。有的同學出示謎語：“一塊豆腐切四塊，放到鍋里蓋上蓋兒”這是什么字？話音剛落，同學們紛紛搶答，說出了“畫”字。有的同學進行成語接龍比賽，同學們接的非常準確。有一些同學進行小組合作誦讀《弟子規(guī)》，在弘揚傳統(tǒng)文化的同時，也受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。有的小組同學自編自演了節(jié)目《我是快樂的識字小專家》。同學們在歡聲笑語中結(jié)束了本次比賽，評選了本期小擂主，教室里響起了雷鳴般的掌聲，此項活動深受同學喜愛。