周曉華

手工制作是一個(gè)經(jīng)典而永恒的話題，在制作的過程中，孩子會深刻體會到創(chuàng)造的快樂，會看到一些普通的材料經(jīng)過一番剪、折、粘、捏就能奇跡般地變成有實(shí)用功能的文具、生活用品、裝飾品……這是多么神奇而又快樂的游戲。愛玩是孩子們的天性，而手工制作能帶領(lǐng)孩子開心地玩、科學(xué)地玩、正確地玩，鍛煉手指的靈活性，并體會到動(dòng)手實(shí)踐的樂趣。同時(shí)，會大大提高孩子的造型能力、想象能力、審美能力。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，手工活動(dòng)與大腦發(fā)育有著異常密切的關(guān)系，而且，越是復(fù)雜的手部動(dòng)作，越能夠刺激大腦皮層上相應(yīng)運(yùn)動(dòng)區(qū)的思維活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平越來越高，越來越聰明。孩子的思維是大膽、自由和具有創(chuàng)造性的，針對孩子的特點(diǎn)，我們讓他們制作手工作品，使他們的智力得到了很好的開發(fā)。下面我談?wù)剬κ止ぶ谱鞯囊恍┱J(rèn)識。

1.加強(qiáng)幼兒教師手工制作基本功的培訓(xùn)

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它的形式多樣，包括撕貼畫、紙藝、拓印、石藝、編織、泥工、雕塑、廢物利用等形式。它是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直觀動(dòng)手操作，對各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物品進(jìn)行加工制作，最后獲得占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。它對培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極動(dòng)手、形成立體空間觀念等方面均有非常重要的作用。然而現(xiàn)在幼兒園的手工制作活動(dòng)普遍存在幼兒操作持久性較差、活動(dòng)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、手工活動(dòng)實(shí)施途徑單一和活動(dòng)的評價(jià)不完善等問題，教師應(yīng)該及時(shí)尋找相應(yīng)的對策，如營造手工活動(dòng)氛圍、制定并分解手工活動(dòng)目標(biāo)、挖掘手工活動(dòng)內(nèi)容等。激發(fā)幼兒的興趣是最重要的，首先要提高教師手工制作的基本功。

2.在手工制作中進(jìn)行創(chuàng)新教育

2.1創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合

在手工制作創(chuàng)新教育中，能否開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力是衡量教育優(yōu)劣的主要標(biāo)志。幼兒通過一次次親身體驗(yàn)嘗試，進(jìn)行必要的模仿是很重要的，實(shí)踐證明這對幼兒是可行的。當(dāng)然，對不同年齡的幼兒，模仿是不同的，模仿的目的是更好地創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)概念實(shí)際上成為無形的情感和臆想的儲藏所，有助于幼兒有意識地進(jìn)行手工創(chuàng)新活動(dòng)。

2.2感知、思考、創(chuàng)造相結(jié)合

手工活動(dòng)主要是直覺感性的活動(dòng)，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法不夠全面。應(yīng)當(dāng)包括：看看——想想——做做，在做的過程中需要思考，需要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維支持。傳統(tǒng)教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教師早就設(shè)計(jì)好了教育的全過程，然后一步一步地教，造成幼兒在活動(dòng)當(dāng)中較為被動(dòng)和依賴，實(shí)際上剝奪了幼兒思考的權(quán)利。

3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識和技能

所謂創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識和技能，就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識和技能。這有別于傳統(tǒng)的“灌輸式”與“填鴨式”，傳統(tǒng)的“灌輸式”與“填鴨式”注重的是教師單方面的教，幼兒只是被動(dòng)地學(xué)，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)突出的是“教師的導(dǎo)”和“幼兒積極主動(dòng)的學(xué)”，更注重的是幼兒的學(xué)習(xí)過程。例如在手工制作活動(dòng)“汽車”中，讓孩子嘗試看著黑線和虛線，說說什么地方是折的？什么地方是剪的？如何雕出車窗而不剪壞輪廓？這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了知識和技能，而不是傳統(tǒng)的教師教，幼兒不假思索地模仿。

4.投放多種材料，提高幼兒的創(chuàng)造熱情

積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。創(chuàng)造熱情能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，加快創(chuàng)造的速度與節(jié)奏，甚至能提高創(chuàng)造活動(dòng)的持久性。3～6歲幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，對于某件事情的興趣和熱情持續(xù)的時(shí)間很短。要提高幼兒在手工制作中的創(chuàng)造熱情，就要在材料上下工夫。其實(shí)，任何廢舊材料都能成為創(chuàng)作材料，按照幼兒的能力、興趣，我們可以更新材料，這樣就能夠不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造熱情。

5.不斷地鼓勵(lì)前進(jìn)，磨礪幼兒的創(chuàng)造意志

由于年齡問題，幼兒都比較活潑好動(dòng)，做起事情來往往“有始無終”，我們在創(chuàng)作活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意志，提高幼兒在活動(dòng)中的自覺性、堅(jiān)韌性和自制力，引導(dǎo)幼兒自覺地沿著自己制定的創(chuàng)造目標(biāo)，克服困難，不達(dá)目的不罷休。

6.積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造能力的先決條件。首先，要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的需要。對于新入園或者不喜歡手工制作的幼兒，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，對于熟練掌握技巧的幼兒來說，教師要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)手工制作中的樂趣，創(chuàng)造出更好的作品。比如進(jìn)行紙盒裝飾。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察紙盒的顏色、大小等，討論裝飾方法，讓幼兒產(chǎn)生活動(dòng)欲望。教師還可以示范性地進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒的創(chuàng)作興趣。

7.加強(qiáng)幼兒民俗手工制作教學(xué)

幼兒園開學(xué)后的第一課，我就讓孩子們自己動(dòng)手學(xué)做元宵花燈。在班級里、走廊上可以看到，這些由孩子們自己動(dòng)手制作的花燈有模有樣，漂亮、別致，而且這些花燈都是孩子們收集、利用廢舊材料制作而成的。

每個(gè)孩子都很喜歡看花燈。小朋友從家里帶來了廢舊材料，有的是牛奶盒，有的是一次性舊飯盒，還有的是食品包裝紙盒、卡通塑料紙和彩帶等。在老師耐心的指導(dǎo)下，孩子畫、折、剪……自己動(dòng)手制作，既鍛煉了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，又比買花燈更有意義，帶來了無窮的歡樂。

8.小班如何開展手工制作

小班孩子對手工活動(dòng)并不是很感興趣，幼兒的動(dòng)手能力比較弱，但盡管如此，為了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可以為小班幼兒安排一些手工課，但常會有個(gè)別幼兒沒有堅(jiān)持完成作品，個(gè)別能力比較弱的幼兒有時(shí)候完成不了就會產(chǎn)生依賴性，希望別人幫助他完成，有時(shí)候還會選擇放棄。如何讓幼兒克服困難，堅(jiān)持完成一件手工作品，教師需要在選材上考慮到了多數(shù)幼兒的接受能力。這樣既讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，充滿自信，又培養(yǎng)了幼兒的興趣，學(xué)會了制作各種玩具，體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂趣，從而使幼兒的能力得到了提高，達(dá)到了全面教育的目標(biāo)。