張杰偉

摘 要： 通過開展活動，可以在活動過程中培養(yǎng)學生多方面的能力和素質，因此，這種活動教學形式是目前素質教育理念下積極提倡的教學方式。本文結合高中地理教學實踐及藏族學生的特點，簡單列舉了地理教學中常見的活動形式，希望通過有效的活動激發(fā)內地西藏班學生的興趣，培養(yǎng)學生把理論知識運用于實踐的能力。

關鍵詞： 內地西藏班 地理教學 地理活動

隨著新課程理念的進一步推廣，“以人為本”、“推動學生素質全面發(fā)展”等理念開始越來越深入人心。在高中地理教學中，傳統的以知識為中心的灌輸式教學越來越沒有市場，很多教師越來越傾向于以學生為中心的活動教學方式。在地理課堂上，一改往日的知識直接傳輸方式，代之以活動的形式將一些知識蘊涵于其中，讓學生在活動中自己感悟知識、獲得能力。這種活動教學法顯然更符合新課程理念，更符合素質教育的要求。內地西藏班的學生特點，加上傳統教學方式的弊端，致使課堂教學效率低下，學生學得苦，教師教得累。因此，內地西藏班高中地理教師要精心設計地理活動，為學生打造高效的地理課堂。以下是筆者總結的幾種地理課堂上常見的活動形式。

一、演示實驗活動

演示實驗活動是地理教學中最為常見的一種活動形式，通過實驗演示，可以將一些抽象的難點內容用實驗的方式展示出來，這樣不僅有利于突破思維難點，而且可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力等諸多能力。例如在高中階段，說到難點內容，一定不能忽視的就是“地球的運動”相關的內容。對于初到內地西藏班的高一新生，學習這部分內容，更是難上加難。這部分內容位于必修一第一單元，教學實踐中發(fā)現，不少學生會因此而對地理學習產生畏懼心理，甚至放棄地理科目的現象，給后續(xù)的地理教學增加強度。因此，在講到這部分的內容時，筆者就采用了演示實驗活動輔助這部分一些難點內容的講解。例如，為了讓學生理解恒星日和太陽日的區(qū)別，筆者給學生設計了這樣一個課堂實驗：首先，準備一個地球儀，在地球儀赤道上取一點A。然后找班級最前排一學生甲扮演太陽，同組最后一排一學生乙扮演遙遠的一顆恒星。點A、甲和乙都在同一線上，地球儀繞學生甲（太陽）公轉一邊自轉。當點A自轉一周（360°），A第二次面向恒星乙，所花時間23時56分4秒，是一個恒星日。但是，點A還沒有第二次面對甲（太陽）。點A接著再自轉59′，此時點A第二次面對著甲（太陽）。點A共自轉了360°59′，所花的時間是24小時。以上這個實驗無論是實驗材料還是實驗步驟都非常簡單，但是簡單的實驗卻向學生生動地說明了一個不簡單的問題。這個幾分鐘的課堂小實驗不但清楚地解決了知識難點，而且有效調節(jié)了課堂氛圍，使得學生的學習興趣大大提高了。

二、圖示觀察活動

在地理教學活動中，地圖既是教學內容的重要組成部分，又是開展地理學習和研究的重要手段。在地理課堂上圍繞地圖開展的圖示觀察活動是地理課堂活動的重要類型之一。通過觀察圖示活動，學生可以在觀察和自主思考下主動地總結很多的地理規(guī)律，這比起教師的直接傳授效果自然要好得多。內地西藏班的學生讀圖能力欠缺，不善用圖，這就要求教師在教學過程中有意識地多開展圖示觀察活動。例如，筆者在講到“洋流”的知識時，就在上課的時候給學生展示了兩幅地圖：一副是世界洋流分布圖，另一幅是世界上主要的漁業(yè)分布圖。通過觀察這兩幅圖，學生可以大致掌握一些主要的寒流和暖流的名稱及分布位置，還有世界上一些主要漁場的名稱和分布。通過對比，學生觀察到漁場分布與幾條重要的寒流、暖流的交匯地方出現一致，接下來，學生根據自己的發(fā)現而提出疑問：為什么寒暖流交匯的地方容易形成大型的漁場？通過這個觀察活動，很多的知識不再是教師主導下的傳授，而變成學生指導下的主動探究和思考，這樣會更有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。

三、小型辯論活動

理不辯則不明，很多真理的誕生往往都來源于激烈的辯論。在課堂上，圍繞某一問題開展一次小型辯論活動是課堂活動中經常用到的形式。內地西藏班的孩子天真爛漫，活潑開朗，課堂參與程度高，很適合辯論活動的開展。在高中地理教學中，有很多的內容都可以作為辯論題目，如：“有沒有外星文明的存在？”“地球變暖是利大還是弊大”等。為了保證辯論效果，在開展辯論活動之前，要求學生做好資料準備工作，在辯論過程中需要教師做適當的引導，在辯論結束以后，教師要對辯論的結論進行恰當點評。通過正反兩方的激烈辯論，學生可以發(fā)現很多新的內容，了解很多新的觀念，這樣不僅可以拓展學生的知識面、開闊學生的思維，同時，在辯論過程中，學生的思辨能力、語言表達能力、團結協作能力等一系列的能力也可以得到有效提升。

四、課外觀察活動

課外觀察活動開展的場所是在課堂以外，它是地理學習中一種最為直觀、最為傳統的科學研究方法。相較于教材、資料上面的間接知識，來自于真實環(huán)境下的資料對學生的感官沖擊更明顯，這些材料對于補充課本間接性的知識具有非常重要的意義。因此，教師要多創(chuàng)造機會帶領學生走出課堂，走進真實的環(huán)境。當然，由于學校的特殊性，與課堂活動相比，這種課外觀察活動的組織對于內地西藏班教師來說具有更大的挑戰(zhàn)性。在課外有很多不可預知的問題，為了保證課外活動順利進行，教師一定要做好充分的準備工作，能在校內進行的觀察活動盡量安排在校內進行，外出活動過程中要注意安全問題，讓課外活動對課內教學形成積極的輔助作用。

相較于傳統的理論教學，活動教學在內容上更豐富，形式上更活潑，在完成活動的過程中，學生不僅僅要用到大腦，還要用到雙手、用到眼睛，可以說，活動課是對學生能力的一種全面的鍛煉。因此，教師要積極開發(fā)活動課程，不斷優(yōu)化活動設計，用科學有效的活動為學生構建更科學高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]李會.地理課堂學習活動設計的有效性研究[J].地理教學，2011（06）.

[3]龍濤.樹立創(chuàng)新教育思想.改革地理課堂教學[J].成都教育學院學報，2002（06）.