吳桂芬

摘 要：幼兒自主活動是以幼兒作為主體對象，使其具有自主選擇、探索和發(fā)現(xiàn)的社會性、直接性和主體性活動。對于幼兒來說，自主活動是他們最喜歡的活動，也是幼兒最能真實地流露他們的個性和面貌的時候，因此教師應該更好地在幼兒園內組織各種活動，這樣不僅可以激發(fā)和利用幼兒的自主性，還能進一步促進幼兒的個性發(fā)展。

關鍵詞：幼兒；自主活動；開展；策略

一、幼兒自主活動

幼兒自主活動是以幼兒作為主體對象，使其具有自主選擇、探索和發(fā)現(xiàn)的社會性、直接性和主體性活動，在這其中教師為間接的控制。

在幼兒的自主活動中，“自主”是指幼兒作為一個主體來說，對于影響和制約他的一種存在和發(fā)展的主客觀條件，是具有獨立和自主權的，可以自由、自主地支配和主宰自己的行為。這種自主活動，首先是以幼兒本身為基礎的，同時是以幼兒為中心，教師則以間接的輔助和引導為主，以尊重幼兒的個體差異和認知不同為基礎，激發(fā)幼兒的學習興趣。在自主活動中要注意養(yǎng)成幼兒在活動中所形成的直接經驗，同時要關注到個體在與環(huán)境發(fā)生互動關系中的心理平衡，不但要幼兒能夠適應環(huán)境，同時還需要環(huán)境能夠影響到幼兒的活動，使其能夠在環(huán)境中得到探究、頓悟和發(fā)現(xiàn)。

幼兒的自主活動主要以幼兒的身心發(fā)展為特點，按照其自由發(fā)展為原則，通過教師在課程中對活動進行精心的環(huán)境設計、組織、引導，從而促進幼兒在個性發(fā)展和文化修養(yǎng)等方面的全面進步和具有深層次的生命體驗。幼兒自主活動主要以室外活動為主，不僅包括通過實體物體為對象的、具有實際操作性的活動，還包括以人為主體對象的人際交往活動，以及幼兒的游戲活動，不但有體育活動、美術活動、音樂活動，同時還包括集體活動、小組活動、個人活動。

二、幼兒自主活動開展的策略

1.環(huán)境以幼兒為主

以前墻壁布置的美麗與否，在于教師是否畫得好看，展示的是教師的心靈手巧，在新綱要之后，開始知道環(huán)境創(chuàng)設一定要讓幼兒參與，從開始的繪畫創(chuàng)作中讓幼兒的被動參與，逐步過渡到從選題到確定題目，到搜集各種材料，布置墻體，一系列的環(huán)境布置都由幼兒來主動參與全過程。這個過程不僅僅是簡單的布置墻壁，而是以這個過程來教育幼兒，讓其成為環(huán)境的主人。如，在主題活動《動物的世界》中，幼兒對自然中的很多野生動物都很感興趣，對于生活中出現(xiàn)的各種小動物也是很喜歡，于是從選題、搜集材料到布置墻，都放手讓幼兒自己去做，讓他們找到各種材料繪制出各種動物，讓這幅墻飾也成為幼兒最為關注的話題，讓他們每天都會在墻飾前看看、說說，并不斷找各種圖片來充實，讓他們完全成為這片小天地的主人，讓每個人都很開心和自豪。

2.有意觀察，引導活動

幼兒在自主活動中通常都會展現(xiàn)最真實的自我，于是就需要教師在活動中具有敏銳的觀察性和科學的觀察態(tài)度，要能夠欣賞幼兒的行為，具有忍耐、研究的態(tài)度，更加開放地觀察幼兒，進一步去了解幼兒，從中明白幼兒行為的具體含義，理解他們的所作所為，以更合適地引導幼兒的自主活動。在活動中教師還可以通過觀察環(huán)境的設置，來看其是否能激發(fā)幼兒的學習興趣，通過觀察材料的使用是否充足、是否得當，來進一步了解幼兒的活動進行到哪一步，從中了解幼兒的個性差異和情緒表達，以此來提供合適的指導。

在戶外活動中應該創(chuàng)造各種機會，以此發(fā)揮幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。教師要能夠在活動中支持幼兒獨具個性的表達方式，尊重他們的意愿，以幼兒為主體，鼓勵他們自主地進行探索，放手讓幼兒去玩，讓他們在玩中學、玩中樂、玩中得到全面的發(fā)展。如，將活動器具展示在幼兒面前，不是去教他們怎么玩，而是給他們時間，讓他們自己去動腦筋想可以怎么玩，鼓勵他們想的辦法越多越好，讓幼兒可以在活動中有著充分的自主和自由，讓他們可以自己在活動中探索，并從中找到快樂，找到成功的喜悅，這樣也可以使幼兒不斷加深對自己的認識，增強他們的自信心，促進他們在活動中的主動性。

3.拓展活動形式

教師要積極地開拓各種形式，來拓展幼兒的子活動，不僅要創(chuàng)設各種條件讓幼兒以個體為主，進行自由探索，同時還要鼓勵和引導幼兒組成各種小組、集體，甚至以家庭為單位來進行互助學習、分享式學習、親子類學習等，讓幼兒能夠選擇多種形式的活動，不但可以自己選擇活動伙伴，還可以充分尊重幼兒的意愿，讓他們通過與別人的討論和交流，一起完成各項學習任務。

此外，還可以不僅僅以課堂為幼兒自主活動的主要方式，不單純采用統(tǒng)一的內容和方式、統(tǒng)一的標準來對待每個幼兒，這樣可以使具有獨特思維的幼兒得到更好的發(fā)展。因為幼兒的個體發(fā)展水平是不同的，可以根據(jù)其不同的發(fā)展層次來確定不同的目標，提供適應他們的方式，從而適應不同幼兒的發(fā)展水平。例如，在培養(yǎng)幼兒講述能力時，先是集體活動，進行統(tǒng)一的內容教授，之后則可以為大班的幼兒提供看圖講述、連環(huán)畫講述等多種材料，可以根據(jù)幼兒的實際能力和發(fā)展水平來幫助幼兒選擇合適的材料進行學習，使每個幼兒都可以在其原有的水平上有所提高。

參考文獻：

鄒海萍.幼兒自主活動的組織策略初探[J].教師，2011（24）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園）