李永梅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。寫規(guī)范字，避免錯(cuò)別字，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高尤為重要。教學(xué)中把學(xué)生的錯(cuò)別字分門別類并有針對(duì)性地加以整理、分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探索、創(chuàng)新出適合的糾錯(cuò)方法。那么，糾正錯(cuò)別字，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果是完全可能的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；錯(cuò)別字；糾正方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0029-02

小學(xué)階段是學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。寫規(guī)范字，避免錯(cuò)別字，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高尤為重要。教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生有效地糾正錯(cuò)別字，現(xiàn)例舉四種方法。

一、以一帶多，歸類辨析

例如，真、直、租、姐等一些字，常有學(xué)生兩橫的寫成三橫，三橫的卻寫成兩橫。一位教師是這樣處理的，請(qǐng)同學(xué)們把這些字按兩橫的、三橫的分成兩行寫在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩行字分別有什么特點(diǎn)。孩子們很快找出了規(guī)律并在老師的引導(dǎo)下編出兩句順口溜：有頭有尾是三橫，無頭無尾是兩橫。接著就有一位學(xué)生指出“縣”是“有尾”的卻是兩橫。老師告訴孩子們這只是一般的規(guī)律，任何規(guī)律都有特例，我們牢記特例就可以了。

再如，喪、滾、喂、裹、偎、展等一些字，常有學(xué)生該有撇的不帶撇，沒有撇的添上撇。我在教學(xué)中運(yùn)用此種方法把帶撇的和不帶撇的分類列出，孩子們發(fā)現(xiàn)“滾”字的右半部分和“裹”字上下合起來有點(diǎn)像“衣服”的“衣”，而喪、喂、偎、展等字沒有這樣的特征，根據(jù)特征編出口訣“上下合衣撇撇撇”。

此種方法不是就字論字，而是把一類的錯(cuò)別字放在一起辨析特征、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便于學(xué)生加深印象，舉一反三。

二、巧設(shè)比擬，形象辨析

根據(jù)漢字易錯(cuò)部分的特點(diǎn)，將這一部分比擬成某種具體的事物，使之形象直觀，可以幫助學(xué)生牢記該字。

例如，“肺”字的教學(xué)，為了不讓學(xué)生把其右半部分寫成“市”字，先請(qǐng)他們觀看人體器官肺的醫(yī)學(xué)透視圖，請(qǐng)同學(xué)們觀察肺的形狀和“肺”字的右邊像嗎？“一” “冂” “丨”各像肺的哪個(gè)部件？邊引導(dǎo)學(xué)生想象邊在圖形上勾出“巿”的形狀?！耙弧?像人的寬寬的肩膀，“冂”像肩膀下的兩葉肺，“丨”像一口氣從上到下猛吸進(jìn)來。這樣“巿”與“市”就區(qū)分開了。

再如，“隔”字右半部分的里面總有學(xué)生寫成兩橫。一位教師所帶的班級(jí)是四（1）班和四（2）班，兩班正好一墻之隔。集體訂正“隔”字時(shí)，老師說：“四（1）班和四（2）班之間是一墻之隔，再多加一道墻，那建筑成本可就大了，不僅浪費(fèi)，也沒有這個(gè)必要?！边@樣一說，同學(xué)們對(duì)“隔”字的印象就加深了。

三、 追根溯源，解字辨析

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，有些漢字通過析解字理，探求字源，不僅能加深識(shí)記，還能遵循造字規(guī)律，傳承民族文化。

例如，“衤”和“礻”學(xué)生常?；煜?，我首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“礻”，出示“示”字，告訴學(xué)生“示”最初是神的意思，寫成“T”，橫表示天，豎表示神仙從天而降。后來又在橫上面加了一橫，表示天在上方；下面的豎也加了兩條，變成三豎，表示日月星三神，這就變成了今天的示字。由這個(gè)字演變成“礻”，漢字中與神有關(guān)的字大都由“礻”作偏旁，比如福、祝、社、禱、禮等等。再出示“衤”，請(qǐng)同學(xué)們寫出帶“衤”的字，被、袖、初、褲等等，請(qǐng)同學(xué)們想一想它們?yōu)槭裁词恰榜隆?。其中“初”字為什么是“衤”，學(xué)生很不解。告訴孩子們“初”字的原意即用刀裁衣，而裁衣是做衣的第一道工序，是做衣的開始，“初”至今仍保留著“開始”的意思。

再如，“再接再厲”的“厲”容易寫成“勵(lì)”，讓學(xué)生知道，其出處為唐·韓愈《斗雞聯(lián)句》：“一噴一醒然，再接再厲乃。”接：接戰(zhàn)；厲：通礪（磨刀石），喻指磨快，引申為奮勉，努力。指公雞相斗，每次交鋒以前先磨一下嘴。意為只要經(jīng)過交鋒就重新把嘴磨得鋒利以便接受下次挑戰(zhàn)，比喻始終保持斗志的一種態(tài)度，也比喻繼續(xù)努力，再加一把勁。

四、編編講講，趣味辨析

對(duì)話辨字。例如，巾對(duì)幣說：戴上一頂博士帽，身價(jià)百倍?。怀紝?duì)巨說：一樣的面積，但我是三室兩廳；日對(duì)曰 說：該減肥了；呂對(duì)昌說：和你相比，我家徒四壁。辦對(duì)為說：平衡才是硬道理。

歌謠辨字。例如，“溪”字，三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流，大河流。“辨、辯、辮、瓣”四字，中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來爭(zhēng)辯，中間有絲扎成辮，中間種瓜長花瓣?！拔?、戍、戌、戎”四字，點(diǎn)戍，橫戌，戊中空，十字交叉讀作戎。

編對(duì)話、編歌訣的過程一定要師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既加深了對(duì)字形的記憶又體驗(yàn)到成功的快樂。

故事辨字。例如，“名副其實(shí)”的“副”常有學(xué)生寫成“符”，我在教學(xué)中給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事，收到不錯(cuò)的效果。

1983年6月，中共中央辦公廳的同志把“學(xué)習(xí)雷鋒標(biāo)兵”朱伯儒的事跡材料報(bào)送鄧小平，請(qǐng)鄧小平題詞。

鄧小平認(rèn)真閱讀后，思考片刻，然后提筆在宣紙上寫道：“向朱伯儒同志學(xué)習(xí)，做一個(gè)名符其實(shí)的共產(chǎn)黨員?！彼堰@份題詞交給辦公廳的同志，說：“請(qǐng)不要急于拿去發(fā)表，應(yīng)該請(qǐng)語言學(xué)家推敲一下，看看有沒有用字不準(zhǔn)確的地方。”

辦公廳的同志去請(qǐng)教語言學(xué)家王力先生。王力先生接過題詞，戴上老花鏡，一字一字地推敲。念了一遍又一遍，不住地點(diǎn)頭說：“好，寫得好！”

當(dāng)王力先生又念了一遍時(shí)，眼睛停在“名符其實(shí)”的“符”字上。他說：“不過，‘名符其實(shí)的‘符現(xiàn)在已經(jīng)不使用了。如果就這樣寫，用字不規(guī)范，最好用‘副字?！闭f著，用鉛筆在“符”字旁邊寫了一個(gè)“副”。

辦公廳的同志回來后，拿著改過的宣紙給鄧小平看，并告訴他說：“王力先生說，‘名符其實(shí)的‘符字不規(guī)范，應(yīng)該用這個(gè)‘副字?！?/p>

鄧小平十分高興。說：“改得好，改得好。雖然過去用這個(gè)‘符字，但現(xiàn)在不用了，就是錯(cuò)別字了。老師寫了錯(cuò)別字，貽誤了學(xué)生，國家領(lǐng)導(dǎo)人寫了錯(cuò)別字會(huì)影響國民的文風(fēng)。這叫上行下效嘛！你去替我好好謝謝王老！說我險(xiǎn)些做錯(cuò)了一件大事。”

他又要來一張紙，仔細(xì)地把“向朱伯儒同志學(xué)習(xí)，做一個(gè)名副其實(shí)的共產(chǎn)黨員”寫在上面。寫完后，又用筆點(diǎn)著，念了一遍。尤其念到“副”字時(shí)，停了好一會(huì)兒。

鄧小平認(rèn)真改字，被傳為佳話。他樂于納言的品格，是我們學(xué)習(xí)的典范。

中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)流行語很敏感，“山寨”一詞是當(dāng)今流行語，山寨明星、山寨手機(jī)等等，課堂上不妨來一個(gè)“山寨字”辨析。

辨“山寨”字：例如，早晨洗頭之后頭皮很癢，仔細(xì)一看：是瓢柔！先泡上一桶康帥傅方便面，抽出一支中畢香煙解悶。早餐后穿上報(bào)喜烏的外套，含一塊大白免奶糖下樓！到中圍石油加油。走進(jìn)了超市，商品琳瑯滿目：司口司樂、下好佳、脈劫……哈，還有丑糧液呢，生活多么美好呀！

總之，教學(xué)中把學(xué)生的錯(cuò)別字分門別類地并有針對(duì)性地加以整理，善于分析、敢于創(chuàng)新，就一定能探索出適合學(xué)生實(shí)際情況的最佳糾錯(cuò)方法。那么，糾正錯(cuò)別字，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果是完全有可能的。