讀全美反思“好孩子是夸出來的”新聞?dòng)懈?/h1>
2013-04-29 00:44:03鄭振勤
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2013年5期
鄭振勤
不久前讀到一則短新聞：全美各地都開始反思“好孩子是夸出來的”教育觀念。這一觀念在美國教育界已風(fēng)行多年，中小學(xué)生每天都會(huì)得到教師的許多肯定、表揚(yáng)，但其中不乏“空洞的表揚(yáng)”。然而，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德韋克在過去30多年的大量研究表明，輕率的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生無益，反而會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)。德韋克認(rèn)為，告訴學(xué)生何為優(yōu)秀表現(xiàn)以及努力方向而非泛泛表揚(yáng)，對(duì)教育從業(yè)者來說至關(guān)重要。據(jù)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道，美國越來越多的教師正在摒棄“空洞的表揚(yáng)”，打算使用一些更精確、更科學(xué)的“表揚(yáng)詞匯”，幫助學(xué)生切實(shí)從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)并承擔(dān)更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
讀罷此則新聞，不禁引發(fā)了我的一些思考。
其一，實(shí)踐是檢驗(yàn)教育觀念的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹弊畛蹩赡苤皇莻€(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而得到更多教師的印證、認(rèn)同，逐步達(dá)成共識(shí)、形成觀念?；蛟S還曾得到過一些專家、權(quán)威的青睞和推崇，使這種觀念無脛而走，獲得更廣泛的傳播。在更復(fù)雜的背景、條件下實(shí)施這種觀念，雖有繼續(xù)證實(shí)其正確性的新案例，亦難免有暴露其存在缺陷的實(shí)證。簡(jiǎn)言之，“好孩子是夸出來的”是真理還是謬誤，分界在于“夸”是科學(xué)的還是廉價(jià)的。近年來，有許多外來的和本土的形形色色的教育觀念（含理論、模式，下同）涌入我們的教育教學(xué)實(shí)踐，其中有的雖費(fèi)盡九牛二虎之力依然收效甚微。這到底是理解觀念上有偏差，應(yīng)用條件上有不足，操作執(zhí)行上乏力，還是觀念本身存在著缺陷？我們往往因反思意識(shí)缺失而渾渾噩噩，不甚了了。故此，應(yīng)學(xué)習(xí)美國人的反思意識(shí)、批判精神，以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)、評(píng)析教育觀念，完善、發(fā)展教育觀念。
其二，教育觀念是認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的臺(tái)階。表揚(yáng)與批評(píng)都是教育學(xué)生的手段、方法。這是教育的常識(shí)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹庇^念對(duì)表揚(yáng)情有獨(dú)鐘。其能風(fēng)行美國數(shù)十年并為許多國家教育界所接受和仿行，必有反映教育客觀規(guī)律的成分。青少年學(xué)生健康成長的確需要師長的期待、鼓勵(lì)，需要同伴的認(rèn)可、肯定，實(shí)質(zhì)是需要寬松、包容的心理安全環(huán)境，以提高自主發(fā)展的自信心。表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生具有良好的激勵(lì)功能。但有效的表揚(yáng)必須實(shí)事求是、合情合理、恰如其分，使受表揚(yáng)和未受表揚(yáng)的學(xué)生都感到“物有所值”。如果濫用表揚(yáng)，為芝麻大點(diǎn)事兒如答對(duì)盡人皆知的問題，教師就不吝夸大、溢美之詞，“你太聰明了”、“你的智商很高”、“你簡(jiǎn)直是個(gè)天才”等，表揚(yáng)就會(huì)貶值，其功能就會(huì)消減。而與表揚(yáng)相輔相成的教育手段——批評(píng)也是教育學(xué)生不可或缺的。像學(xué)生的自私、任性、驕傲、魯莽、懶惰、懦弱、馬虎等表現(xiàn)必須批評(píng)教育。但要講究批評(píng)的方法和技巧，尊重學(xué)生人格，有針對(duì)性且盡量就事論事，即使就事論理也切忌“無限上綱”，避免“新賬老賬一起算”，要啟發(fā)學(xué)生的自覺糾錯(cuò)，重振前行的自信心。反思“好孩子是夸出來的”會(huì)使我們的表揚(yáng)更科學(xué)、更有效，我們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)必將邁上更高的新臺(tái)階。
其三，踐行教育觀念要從實(shí)際出發(fā)。近年來，“好孩子是夸出來的”在我國中小學(xué)教育界也備受推崇，非常流行。與美國的情況相似，空洞的表揚(yáng)、廉價(jià)的稱贊等表揚(yáng)的異化現(xiàn)象同樣充斥著我們的課堂等教育活動(dòng)。其實(shí)，此類表揚(yáng)的效力隨著學(xué)生年齡增長、年級(jí)升高而迅速消減，學(xué)生越發(fā)不屑甚至反感，認(rèn)為教師是在表演蹩腳的假戲，是虛偽的做作，故使受表揚(yáng)的學(xué)生毫無榮耀之感，其他學(xué)生也不以為然。因此，教師要以身作則、率先垂范，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將表揚(yáng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的新思維、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新創(chuàng)造、新進(jìn)步等創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升上來，使表揚(yáng)成為啟迪、激勵(lì)全體學(xué)生提升全面素質(zhì)的強(qiáng)大動(dòng)力?？傊?，我們踐行任何教育觀念、理論、模式都必須從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，不斷完善，才能收獲實(shí)效，才能促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。
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鄭振勤
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讀罷此則新聞，不禁引發(fā)了我的一些思考。
其一，實(shí)踐是檢驗(yàn)教育觀念的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹弊畛蹩赡苤皇莻€(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而得到更多教師的印證、認(rèn)同，逐步達(dá)成共識(shí)、形成觀念?；蛟S還曾得到過一些專家、權(quán)威的青睞和推崇，使這種觀念無脛而走，獲得更廣泛的傳播。在更復(fù)雜的背景、條件下實(shí)施這種觀念，雖有繼續(xù)證實(shí)其正確性的新案例，亦難免有暴露其存在缺陷的實(shí)證。簡(jiǎn)言之，“好孩子是夸出來的”是真理還是謬誤，分界在于“夸”是科學(xué)的還是廉價(jià)的。近年來，有許多外來的和本土的形形色色的教育觀念（含理論、模式，下同）涌入我們的教育教學(xué)實(shí)踐，其中有的雖費(fèi)盡九牛二虎之力依然收效甚微。這到底是理解觀念上有偏差，應(yīng)用條件上有不足，操作執(zhí)行上乏力，還是觀念本身存在著缺陷？我們往往因反思意識(shí)缺失而渾渾噩噩，不甚了了。故此，應(yīng)學(xué)習(xí)美國人的反思意識(shí)、批判精神，以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)、評(píng)析教育觀念，完善、發(fā)展教育觀念。
其二，教育觀念是認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的臺(tái)階。表揚(yáng)與批評(píng)都是教育學(xué)生的手段、方法。這是教育的常識(shí)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹庇^念對(duì)表揚(yáng)情有獨(dú)鐘。其能風(fēng)行美國數(shù)十年并為許多國家教育界所接受和仿行，必有反映教育客觀規(guī)律的成分。青少年學(xué)生健康成長的確需要師長的期待、鼓勵(lì)，需要同伴的認(rèn)可、肯定，實(shí)質(zhì)是需要寬松、包容的心理安全環(huán)境，以提高自主發(fā)展的自信心。表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生具有良好的激勵(lì)功能。但有效的表揚(yáng)必須實(shí)事求是、合情合理、恰如其分，使受表揚(yáng)和未受表揚(yáng)的學(xué)生都感到“物有所值”。如果濫用表揚(yáng)，為芝麻大點(diǎn)事兒如答對(duì)盡人皆知的問題，教師就不吝夸大、溢美之詞，“你太聰明了”、“你的智商很高”、“你簡(jiǎn)直是個(gè)天才”等，表揚(yáng)就會(huì)貶值，其功能就會(huì)消減。而與表揚(yáng)相輔相成的教育手段——批評(píng)也是教育學(xué)生不可或缺的。像學(xué)生的自私、任性、驕傲、魯莽、懶惰、懦弱、馬虎等表現(xiàn)必須批評(píng)教育。但要講究批評(píng)的方法和技巧，尊重學(xué)生人格，有針對(duì)性且盡量就事論事，即使就事論理也切忌“無限上綱”，避免“新賬老賬一起算”，要啟發(fā)學(xué)生的自覺糾錯(cuò)，重振前行的自信心。反思“好孩子是夸出來的”會(huì)使我們的表揚(yáng)更科學(xué)、更有效，我們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)必將邁上更高的新臺(tái)階。
其三，踐行教育觀念要從實(shí)際出發(fā)。近年來，“好孩子是夸出來的”在我國中小學(xué)教育界也備受推崇，非常流行。與美國的情況相似，空洞的表揚(yáng)、廉價(jià)的稱贊等表揚(yáng)的異化現(xiàn)象同樣充斥著我們的課堂等教育活動(dòng)。其實(shí)，此類表揚(yáng)的效力隨著學(xué)生年齡增長、年級(jí)升高而迅速消減，學(xué)生越發(fā)不屑甚至反感，認(rèn)為教師是在表演蹩腳的假戲，是虛偽的做作，故使受表揚(yáng)的學(xué)生毫無榮耀之感，其他學(xué)生也不以為然。因此，教師要以身作則、率先垂范，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將表揚(yáng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的新思維、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新創(chuàng)造、新進(jìn)步等創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升上來，使表揚(yáng)成為啟迪、激勵(lì)全體學(xué)生提升全面素質(zhì)的強(qiáng)大動(dòng)力?？傊?，我們踐行任何教育觀念、理論、模式都必須從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，不斷完善，才能收獲實(shí)效，才能促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。
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