摘要：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心思想是關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。小學(xué)英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，小學(xué)生富有好奇心，他們對新的語言會產(chǎn)生濃厚的興趣，剛開始接觸新的語言時既興奮又激動，對于所學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常模仿。但隨著時間的推移，在班級里都會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果老師不關(guān)注這部分學(xué)生，隨著年級的增高，所學(xué)內(nèi)容的增多及加深，這部分學(xué)生與其他同學(xué)之間的差距會越來越大，不僅直接影響到其英語學(xué)習(xí)的情緒和效果，會影響到他們今后的英語學(xué)習(xí)，甚至還會影響他們其它方面的發(fā)展，所以老師應(yīng)更關(guān)注他們。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化

在相同的教學(xué)環(huán)境下，往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生之間的差異呢？通過觀察、了解和與學(xué)生的溝通，我發(fā)現(xiàn)形成差距的原因是多方面的。

1、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對新事物都有一種新鮮感，但時間一長，就會失去興趣。英語學(xué)習(xí)也是如此。在失去了初學(xué)英語的新鮮感后，一些學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足了，上課不能專心聽講，注意力時常在手中的玩具上，對于老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，耳聽不聞，對于老師布置的作業(yè)不想寫或是偷懶少寫，應(yīng)付了事。逐漸形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、自身性格內(nèi)向

每個班里都有一些膽小、不愛說話、性格內(nèi)向的學(xué)生。課堂上老師如果不提問他們，他們一言不發(fā)，或是看書或?qū)懽鳂I(yè)。老師提問到時，總是表情緊張、含糊不清一帶而過，由于膽小，生怕說錯單詞、讀錯句子或發(fā)音不準(zhǔn)受到同學(xué)的嘲笑。時間一長，他們變得越來越不敢說了，出現(xiàn)害怕的心里，畏難的情緒，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，逐漸形成了“越不想學(xué)越不會，越不會越不想學(xué)”的這種惡性循環(huán)。

3、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

不得法的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。有一些學(xué)生記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。但是學(xué)習(xí)的方法總不得當(dāng)，要么死記硬背，在英語下面標(biāo)注上生硬的漢語意思，不僅讀音不準(zhǔn)確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學(xué)后邊忘，花了功夫，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。因為他們不會對所學(xué)知識進(jìn)行“二次加工”，不會在實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不來。

4、缺乏家庭教育和輔導(dǎo)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但課后的復(fù)習(xí)與鞏固也很重要。由于各個家庭的原因，家長的文化素養(yǎng)等的不同，對學(xué)生的要求也不同。一些家長忙于工作或其他，無暇顧及學(xué)生的作業(yè)，致使學(xué)生缺乏家長的監(jiān)督；或是由于家長自身的英語水平有限，不能給予輔導(dǎo)和幫助，致使學(xué)生在課后的知識鞏固與練習(xí)跟不上。

針對以上原因，在日常教學(xué)中，從“激趣”入手，我采用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性；同時，和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，了解他們內(nèi)心的真實想法。具體的我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

5、積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

5.1從興趣出發(fā)，精心設(shè)計每一節(jié)課。備每一節(jié)課時，我都會考慮到這部分學(xué)生的理解和接受能力，從課前的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等方面，想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。上課時利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學(xué)生動起來，參與到課堂的教學(xué)中來。學(xué)生會感到學(xué)習(xí)英語是樂趣，從思想上減輕學(xué)習(xí)壓力。如在學(xué)習(xí)walk、run、swim、jump、skip等單詞時，我將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行游戲，由一位學(xué)生發(fā)出施令，其余的學(xué)生根據(jù)命令做出相應(yīng)的動作來，或是一位學(xué)生做動作，另外的學(xué)生來猜單詞，各小組之間進(jìn)行比賽。學(xué)困生在同學(xué)們的啟發(fā)下，也能用準(zhǔn)確讀出英語來，并且在傾聽其它學(xué)生說、讀的過程中，再次受到啟發(fā)，思路更廣闊了，還能說出write、draw、sing、dancefly、look等一系列動詞。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)困生參與的機(jī)會更多了，參與的意識增強(qiáng)了。

5.2分層次設(shè)計作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固英語知識的重要途徑。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識，是鞏固、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)知識必不可少的手段。在作業(yè)的設(shè)計上，我布置了A、B、C三種作業(yè)，學(xué)困生可以根據(jù)自己的能力來選擇完成作業(yè)。如：學(xué)完《Aletter》一課后，要求：學(xué)生按照英語書信的格式，給自己的老師、同學(xué)或父母寫一封信，內(nèi)容自定；對于學(xué)困生可以完成C種作業(yè)：按照英語書信的格式，縮寫這封信，以降低難度。這樣的作業(yè)設(shè)計因人、因教材內(nèi)容而有層次，既保持適當(dāng)?shù)碾y度，也使學(xué)困生能更好的完成作業(yè)。分層次布置作業(yè)，使學(xué)困生在思想上有一種積極向上的動力，他們會朝著更高的方向去努力，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。

6、讓“成功”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

興趣是最好的老師。興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)習(xí)的成功感。蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，在課堂里，老師要盡可能給學(xué)困生有機(jī)會說，有機(jī)會去表演，哪怕是一個小角色，哪怕只有簡短的一句英語對話。這一方面吸引了學(xué)困生的注意力，同時也讓他們看到了自身的能力，他們很有成就感。

7、要用平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)困生

作為老師來說，在課堂中平等地對待每位學(xué)生是一個原則性問題，實際上，每一位老師在心理上難免有點喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，而以比較嚴(yán)歷的態(tài)度對待那些學(xué)困生。在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師往往會不由自主地表揚他們“You are great！”然而那些學(xué)困生與其它學(xué)生一樣，有自己的興趣，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。因為太多的失敗使學(xué)困生常感到英語課像是在聽“天書”，使得他們沒有信心，以至于認(rèn)為自己不行，與老師不大親近，對老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理。如果老師對他們沒有了信心，這些學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)失去信心，感到失望和沮喪，從而失去了學(xué)習(xí)英語的動力，這些不僅損害了老師在學(xué)生心目中的形象，也挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性。心理學(xué)家馬斯洛提出“每個人都有被寬容的需要”，學(xué)生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。