趙新蓮

摘要：如何提高學生的的問題意識，培養(yǎng)學生的學習興趣一直是我們高中化學教師比較關心的問題。本文將對此發(fā)表自己的拙見，希望對大家能有所幫助。

關鍵詞：問題意識 培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)學生提問的動機

1.愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問

強烈的好奇心能導致問題意識的產(chǎn)生，培養(yǎng)好奇心是激發(fā)學生的問題意識的重要措施。實際教學中從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養(yǎng)學生從平常生活中追根溯源、發(fā)現(xiàn)問題的意識?；瘜W教學中還有一些異常的實驗現(xiàn)象存在。如在學習Na2O2時，先介紹用水點火和二氧化碳點火。學生求知的欲望一下子調(diào)動起來，學生就產(chǎn)生了很多問題?！八投趸疾皇怯脕頊缁鸬膯?？”“要是金屬鈉著火該怎么辦？”后來學習Na2O2的性質(zhì)及用途時，學生都很活躍，效果自然就好了。

2.創(chuàng)設自由和民主的學習環(huán)境，讓學生敢于提問

營造和諧氛圍，讓學生敢于提出問題。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生才能敢想、敢問、敢說。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。例如，在講H2S氣體的性質(zhì)時，講到硫化氫氣體無色有臭雞蛋氣味，如何鑒別H2S氣體時，有學生說這很簡單，只要鼻子聞一下就可以。教師追問：能用鼻子直接聞嗎？讓學生展開討論，同學們經(jīng)過仔細討論，得出結論：這樣不行，因為H2S氣體有毒。這樣讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，提出自己的問題，有效地激發(fā)了學生的問題意識。

二、課上留出問題空間，讓學生產(chǎn)生問題

學生的很多問題都是在老師的講解中產(chǎn)生的，它們中的大部分停留是短暫的，很多問題都不了了之。雖然有一些老師在接著的講解中已經(jīng)解決，但卻錯失了學生產(chǎn)生問題的良機。在教學過程中，教師應留給學生充分的思考空間。如介紹混合物的分離與提純時，除去食鹽中含有的可溶性的雜質(zhì)氯化鈣、氯化鎂及一些硫酸鹽?？勺寣W生開動腦筋、積極思考，自己設計方案，然后全體同學討論，從而培養(yǎng)學生勤于思考、提問的習慣。此外，老師在講解時，不要講得太滿，給學生留下自學的空間，思考的余地。

三、營造化學教學的“趣味場”，為學生的獨立思考提供驅(qū)動力

興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機產(chǎn)生的主觀原因，是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力。在化學教學中，實驗教學是激發(fā)學生學習興趣、好奇心與求知欲的重要手段。如在學習Na2O2時，可先演示滴水點火和吹氣點火的實驗，激發(fā)學生的興趣，從觀察到的實驗現(xiàn)象中產(chǎn)生了許多問題，迫切想知道答案，由此開始獨立思考。

四、加強學生思維的訓練

目前，很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的中小學生乃至大學生很少有問題意識。盡管我們越來越注重教師課堂提問技能的培養(yǎng)，但仍局限在課堂教學“教師提問，學生回答”這種言語交流活動中。這勢必影響著教學效果的最優(yōu)發(fā)揮。例如，在學習二氧化硫時，從二氧化硫的組成與結構可以斷定它是一種酸性氧化物。當老師再介紹二氧化硫的漂白性后，學生會演繹出“紫色石蕊試液變紅后又褪色”的結論。將其通入石蕊試液中現(xiàn)象到底會怎樣呢？當學生看到：紫色石蕊試液變紅時，學生的好奇心得到了極大的調(diào)動。此時，教師再進一步引導學生回憶氯氣通人紫色石蕊試液的現(xiàn)象，從而分析二氧化硫和氯氣的漂白原理有何不同，最終使他們獲得了求知與探索方面的極大滿足，使之學習興趣有進一步的提高。

五、加強教師的示范與指導

1.引導學生善于提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的途徑

在備課和教學中，教師應隨時自然地進行“心理換位”?？稍O想自己處在學生的地位，能提出哪些方面的問題，給學生以啟發(fā)。

2.鼓勵學生“提出問題”

教師應給學生敢于提問的機會，除了對敢于向老師提問的學生進行表揚與鼓勵外，還應根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況抓住機會鼓勵學生提問。例如在教學中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)后不要立即向?qū)W生聲明，更不能刻意隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽提出問題。

3.運用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設問題情景

運用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設問題情景的教學中，教師可以通過多媒體教學工具，根據(jù)教學的具體要求和學生的具體情況，用形象的動畫、直觀的圖表、生動的演示來激發(fā)學生的多向思維，引導學生提出并主動去探究“為什么”，總之，在課堂教學中，只有從學生的實際出發(fā)，利用多種媒體，提供多種情景讓學生發(fā)散自己的思維，提供學生思考問題的時間和空間，通過相互的啟發(fā)、交流，并給予學生充足的時間發(fā)表意見，形成觀點，才能取得較好的教學效果。

4.在對比中創(chuàng)設問題情境

由于化學實驗的直觀性，通過對比實驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象與舊知識的矛盾，可引發(fā)學生的質(zhì)疑心理。例如：在《鹽類水解》教學中，開始時讓學生先做一個實驗，分別向三支潔凈的試管中注人2-3m1 NaCl溶液、NH4C1溶液和CH3COONa溶液，然后滴人紫色石蕊試液，學生會發(fā)現(xiàn)三支試管中顏色不同，這與初中所學鹽類呈中性相矛盾，學生的疑問自然就產(chǎn)生了。