孫拴平

課堂動態(tài)生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。那么在數(shù)學(xué)課堂實踐中，如何有效生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際，做周密策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)就是對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。新課程改革呼喚生成，因而我們應(yīng)該關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。它包括兩個方面：一是對教材的預(yù)設(shè)，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風格，對教材進行適當?shù)闹亟M。二是對學(xué)生的預(yù)設(shè)，即全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習的方式和解決問題的策略。教師只有充分地預(yù)設(shè)，才能做到心中有數(shù)，課堂生成才更具有方向性和有效性；真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，目標預(yù)設(shè)要從確定性到靈活性，環(huán)節(jié)的設(shè)計從單一到多向。也就是預(yù)設(shè)時要考慮怎樣在教學(xué)過程中，合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標，進而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標；預(yù)設(shè)要著力如何指導(dǎo)學(xué)生等方面進行設(shè)計。

二、重點關(guān)注

思維是從疑問和驚奇開始的。因此，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是促進課堂生成的有效方法。在學(xué)習過程中，學(xué)生往往要和舊知識發(fā)生聯(lián)系，通過觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，生成強烈的問題情境意識，從而迸發(fā)出新問題。教師應(yīng)予以關(guān)注，順勢調(diào)整，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對事物進行研究與探索，從不同的層次進行聯(lián)想與思考，在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造、重新組合構(gòu)建出新的認知結(jié)構(gòu)；給學(xué)生以思考的時間和空間，讓學(xué)生專注于問題的思考與活動的操作。教師要及時捕捉思維的火花，激勵其創(chuàng)新與探究，讓學(xué)生思維的過程和成果有效生成。將課堂中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

三、學(xué)會放棄

課堂是千變?nèi)f化的，課堂上常常會預(yù)設(shè)意外的情況，教師就應(yīng)及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，靈活選擇、合理整合甚至放棄已有的教學(xué)預(yù)設(shè)使教學(xué)富有靈性。

四、優(yōu)化練習

定準難度，設(shè)計一些“一問多答”“一問多思”的開放式練習。使學(xué)生在實踐中尋求最佳解題方法，優(yōu)化解題策略，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，有效地預(yù)防學(xué)生思維定勢。多設(shè)計一些一題多解的練習，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)習積極性，開闊視野，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新意識。

總之，課堂有效生成有賴于教師的教育智慧，這就要求教師積累理論學(xué)習和實踐反思，面對各種教學(xué)情境都能以開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，讓課堂產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

（作者單位 山西省太谷縣北洸中心校）