尹艷麗 吳亮亮 衛(wèi)紅偉 林秀元 周珊珊

摘要：導(dǎo)師制最大特點(diǎn)是師生關(guān)系緊密，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定了教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)，作為其工作的一部分。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0108-02

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。[1]為充分發(fā)揮教師在本科生培養(yǎng)、教育工作中的主導(dǎo)作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展，河南工業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）開始全面推行本科生導(dǎo)師制，取代了以往的部分導(dǎo)師制過渡態(tài)。我院根據(jù)學(xué)生的填報(bào)志愿分配導(dǎo)師，實(shí)行一對(duì)多的分配管理。導(dǎo)師制的實(shí)行比以往班主任制、輔導(dǎo)員制要相對(duì)科學(xué)、有效，將不同年級(jí)、興趣愛好相似、研究方向一致的學(xué)生聚集在一起相互學(xué)習(xí)、“傳——幫——帶”、共同進(jìn)步。

一、本科導(dǎo)師制的必要性

導(dǎo)師制是實(shí)施和完善學(xué)分制的一種全過程的教育模式，這種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系貫穿于從新生入學(xué)到學(xué)成畢業(yè)整個(gè)教育過程和學(xué)生在大學(xué)期間的思想品德、學(xué)習(xí)研究、科學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，“實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。[2]

1.彌補(bǔ)單一輔導(dǎo)員制的不足，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)教育

目前各高校每個(gè)班都配備了專職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活管理，但是往往一個(gè)輔導(dǎo)員會(huì)負(fù)責(zé)4～5個(gè)甚至更多班級(jí)，近200多名學(xué)生，所以這些輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理職能僅局限在日常行為管理。另外，很多專職輔導(dǎo)員的專業(yè)都是以思想政治教育居多，對(duì)所帶班學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)背景知之甚少，故其對(duì)學(xué)生的管理不能進(jìn)入到更深層次的專業(yè)素養(yǎng)的教育。而且，僅靠任課教師課堂上的授課，也不能針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)而因材施教。

單一輔導(dǎo)員制已無法滿足大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、行業(yè)發(fā)展、就業(yè)動(dòng)向、職業(yè)素養(yǎng)的要求、以及學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)需求。往往出現(xiàn)的情況是，學(xué)生如饑似渴地希望得到專業(yè)教師的引領(lǐng)，而專業(yè)教師在課堂之外又沒有可行的機(jī)制去有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行言傳身教。因此，發(fā)動(dòng)專業(yè)教師作為學(xué)生導(dǎo)師，通過形式多樣的指導(dǎo)，將專業(yè)培育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，是非常必要的。

2.克服灌輸型教育的不足，發(fā)展師生互動(dòng)式教育

目前我國本科教育以課堂教育為主，一名教師面對(duì)少則四五十個(gè)多則一百多個(gè)學(xué)生，進(jìn)行近似于“灌輸”知識(shí)的傳授。教師講了，學(xué)生未必聽了；學(xué)生聽了，未必懂了；學(xué)生懂了，未必會(huì)做了，因而無法有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；?dòng)式教育管理模式，以“導(dǎo)師制”的模式運(yùn)作，加強(qiáng)師生之間的交流，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師討論自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)方法、探索研究手段甚至是職業(yè)規(guī)劃、人生價(jià)值觀等問題。

實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)生經(jīng)常三五成群或獨(dú)自找導(dǎo)師聊天、談心，而不像以往集中開班會(huì)，教師與學(xué)生之間一學(xué)期一次單獨(dú)交流機(jī)會(huì)都沒有。導(dǎo)師制拉近了師生之間的距離，大家更像一家人。

3.減少單一教育模式的弊端，提倡個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式

將我國高等教育的人才培養(yǎng)方案與國外大學(xué)相比，存在較大的差異就是缺少教育個(gè)性化。國外許多高校的課程設(shè)置方面具有很大的彈性，且量大面廣，包括通識(shí)教育及專業(yè)教育，學(xué)生都可以有很多的選擇余地，學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，個(gè)性得到充分發(fā)揮。在個(gè)性化教育特色下，還要著重于學(xué)生思想品德的教育和人格素養(yǎng)的提高，通過合理的多元化、多方位教育影響、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。[2]

現(xiàn)代大學(xué)生思想都相對(duì)獨(dú)立、有自己的想法和看法，教師需因材施教，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的精神，使其在某些特長方面得到發(fā)揮。比如，有的學(xué)生文筆不錯(cuò)，在參與導(dǎo)師課題的同時(shí)，要求其發(fā)表一篇綜述或?qū)嶒?yàn)論文，不僅能使其特長得到發(fā)揮，同時(shí)提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和深入探索的欲望。

二、對(duì)導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議

1.導(dǎo)師的選聘

按照導(dǎo)師基本條件，采取個(gè)人申報(bào)、所在系室進(jìn)行資格審查、學(xué)院導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核確認(rèn)的形式確定并聘任導(dǎo)師，向?qū)W生公布導(dǎo)師名單、個(gè)人簡介、學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)成果等基本信息。除此之外，學(xué)院也可以從校外聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者、及企業(yè)精英、領(lǐng)導(dǎo)等兼任導(dǎo)師，這樣有助于校企合作，有利于學(xué)生更好地了解用人單位的崗位要求。

學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇：學(xué)生可依據(jù)個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向，通過書面申請(qǐng)方式選擇導(dǎo)師，應(yīng)填寫第一、二、三志愿。導(dǎo)師也可根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生，但一般情況下應(yīng)尊重學(xué)生選擇，不得歧視學(xué)生。每一位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)四屆學(xué)生，一般每屆學(xué)生6人左右，一屆學(xué)生最多不超過10人，在全院指導(dǎo)本科生最多不超過40人。

2.導(dǎo)師的職責(zé)

根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)、不同階段、不同心理、不同特征等來制定全程化的指導(dǎo)，讓學(xué)生做到會(huì)動(dòng)手、會(huì)思考、能創(chuàng)新。第一階段，導(dǎo)師要與學(xué)生之間有效溝通，包括座談、信息化平臺(tái)交流（QQ群、飛信等）、單獨(dú)指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。每月集體見面一次，每周個(gè)別學(xué)生單獨(dú)談話，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和思想疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們具有健康體魄和健全心理。第二階段，導(dǎo)師要針對(duì)二三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，一年級(jí)學(xué)生可以不做硬性要求。讓學(xué)生參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)講座、會(huì)議、報(bào)告等，鼓勵(lì)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題研究，豐富理論知識(shí)，增強(qiáng)課外實(shí)踐能力，擴(kuò)大視野和思維范圍，同時(shí)，也為畢業(yè)論文的開展打下基礎(chǔ)。第三階段，導(dǎo)師要為四年級(jí)學(xué)生擇業(yè)提供就業(yè)指導(dǎo)。雖然，就業(yè)指導(dǎo)主要工作由學(xué)校、院系學(xué)生工作處負(fù)責(zé)，但本科生導(dǎo)師的力量也不容小視。導(dǎo)師更了解自己所帶學(xué)生的性格、特點(diǎn)、興趣甚至能力，這樣就可以更有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)。

3.導(dǎo)師的考核

本科生導(dǎo)師工作考核每學(xué)年進(jìn)行一次，考核結(jié)果分優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職4個(gè)等次?？己朔绞剑簩W(xué)生滿意度問卷調(diào)查（30%）+導(dǎo)師深入學(xué)生情況及工作成效（40%）+導(dǎo)師年終述職與民主測(cè)評(píng)（30%）。

考核內(nèi)容按照導(dǎo)師指導(dǎo)的年級(jí)不同有所側(cè)重。一年級(jí)導(dǎo)師主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn)；二、三年級(jí)導(dǎo)師主要考核學(xué)生成績及科技創(chuàng)新成果；四年級(jí)導(dǎo)師主要考核就業(yè)率及考研情況?？己瞬环Q職的導(dǎo)師下一學(xué)年度不能再擔(dān)任本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師工作年度考核結(jié)果由學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組最終確定，將作為年度目標(biāo)考核及其職稱職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

4.對(duì)學(xué)生的要求

有些學(xué)生只是知道自己有導(dǎo)師，但并不主動(dòng)地聯(lián)系導(dǎo)師，只是掛其名于導(dǎo)師之下，教師有事找他就去見見，甚至直接不搭理。實(shí)行導(dǎo)師制不光要全面要求導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生也應(yīng)提出一定的要求。學(xué)生要遵守校紀(jì)院規(guī)、敬重教師、對(duì)導(dǎo)師提出的任務(wù)要積極參與并完成。學(xué)院各種評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)、班干部的遴選都要與導(dǎo)師的意見結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、結(jié)語

我院本科生導(dǎo)師制還處于探索階段，學(xué)生主動(dòng)性的提高和潛力的挖掘已逐步體現(xiàn)，同時(shí)也使得教師自身的人格素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升。隨著試點(diǎn)工作的進(jìn)一步開展，相信會(huì)積累更多寶貴經(jīng)驗(yàn)，為本科生導(dǎo)師制的建設(shè)和發(fā)展助一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹娟.導(dǎo)師制在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇高教，2011，27（1）.

[2]周梅妮.學(xué)分制下本科導(dǎo)師制建設(shè)模式研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（11）.