吳亞芳

摘要：現(xiàn)代教育的核心是素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。作為地理教師，高質(zhì)高效的地理教學(xué)應(yīng)該是我們一生的追求。潛心探究具有地理教學(xué)的魅力，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶、機(jī)械和模式化；師生的生命力才能得到有效發(fā)揮。因此，地理教師必須營(yíng)造充滿生命活力的課堂，營(yíng)造充滿生命活力的教學(xué)氣氛，采取行之有效的措施，，才能擺脫“地理課難上的困境”， 突出“有趣、多能、高效”的特點(diǎn)，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才.提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課堂教學(xué)魅力 氛圍 情趣

如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是地理教學(xué)的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，就成為廣大地理教師的首要任務(wù)，地理課堂教學(xué)模式改革也就顯得非常重要。

一、教師的魅力是地理課堂教學(xué)充滿生命活力前提

1、教師學(xué)問的魅力是活的前提。教師的學(xué)識(shí)與才華是決定其個(gè)人魅力的核心因素。地理教師應(yīng)該博文廣志，在解答學(xué)生的問題時(shí)深入淺出，應(yīng)該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學(xué)習(xí)的思想，能與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，充分展示新世紀(jì)育人者的精神風(fēng)貌。

2、教師個(gè)性的魅力是活的關(guān)鍵。個(gè)性是一個(gè)人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個(gè)性表現(xiàn)出來的。從某種意義上說，教師無個(gè)性必平庸。教師的個(gè)性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學(xué)個(gè)性的地理教師，會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性、氣質(zhì)、專業(yè)精心設(shè)計(jì)自己的語言風(fēng)格，或感情充沛、氣勢(shì)磅礴；或樸質(zhì)明快、平易近人；或機(jī)敏厚重、風(fēng)趣幽默；或流暢清晰、脈絡(luò)分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴(yán)謹(jǐn)；或清麗溫婉、磁性迷人。把學(xué)生帶入一種境界……這就是個(gè)性教師的教學(xué)魅力。

3、教師語言的魅力是活的保證。達(dá)到靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進(jìn)行教學(xué)，一定可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。這樣的地理課一定會(huì)讓學(xué)生“一愛到底”，甚至“死了都要愛”！新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)也一定會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn)！

二、課堂模式的魅力是地理課堂教學(xué)充滿生命活力關(guān)鍵

1、導(dǎo)言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生受思想水平、課時(shí)安排、高考導(dǎo)向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們對(duì)問題要追根問底，知道所學(xué)知識(shí)的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時(shí)，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環(huán)”時(shí)，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。經(jīng)過挖掘加工后的生動(dòng)、誘人帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的探究上來。興趣和好奇促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導(dǎo)言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是新時(shí)期教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

2、情感魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！钡乩斫虒W(xué)過程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，激活課堂教學(xué)。

3、趣味魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，在沉悶的課堂上，學(xué)生只會(huì)“情緒低落，一籌莫展。”在地理課堂教學(xué)中，我們可采取“用古詩詞輔助教學(xué)”、“用歌曲來輔助教學(xué)”、“用歌謠來輔助教學(xué)”、“用成語來輔助教學(xué)”、“用謎語來輔助教學(xué)”、“用諺語來輔助教學(xué)”、“用別稱來輔助教學(xué)”等來營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掀起課堂教學(xué)的高潮。

4、平等魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有人說：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而是平等的交流，學(xué)生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半?！痹诘乩碚n堂上，教師要當(dāng)好“小學(xué)生”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)插問“不明白”的問題，如此既能檢查小老師的學(xué)習(xí)情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂的氛圍中，教學(xué)才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到訓(xùn)練，才能養(yǎng)成不唯書、不唯師，獨(dú)立思考，敢于求異的思維習(xí)慣。

現(xiàn)代教育的核心是素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)基本要求是每一位學(xué)生都得以充分發(fā)揮潛能，在可能發(fā)展的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶、機(jī)械和模式化；課堂缺乏生機(jī)與活力，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，師生的生命力得不到有效發(fā)揮。因此，地理教師必須營(yíng)造充滿生命活力的課堂，采取行之有效的措施，營(yíng)造充滿生命活力的教學(xué)氣氛，才能擺脫“地理課難上的困境”，突出“有趣、多能、高效”的特點(diǎn)，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才.提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。