相琴

摘 要：數(shù)學(xué)是一種語言，已經(jīng)成為學(xué)科的工具語言，讀圖分析就是培養(yǎng)學(xué)生語言的理解能力，語言的轉(zhuǎn)換能力，語言的表達(dá)、概括能力，從而為更好的解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 讀圖分析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-093-002

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)全冊教材一個顯著的特點(diǎn)就是圖文并茂，無論是主題圖的設(shè)計(jì)還是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，非常需要學(xué)生去閱讀，在閱讀中使他們的思維能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力得以增強(qiáng)，我深深感到激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力刻不容緩。

一、巧組情景圖激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，是推動孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?！背晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在教學(xué)一年級上冊《2-5的分與合》時，為了增強(qiáng)例題圖的趣味性，使學(xué)生樂讀，將例題圖重新整合，以故事的形式呈現(xiàn)：

【課堂回放】

師：小朋友都喜歡聽故事吧！下面我就給小朋友講個故事。想一想，老師的故事里藏了哪些數(shù)學(xué)秘密。

故事：一天，猴媽媽在果園里摘桃子，它打算將4個桃子分給她的兩個猴寶寶，一個叫多多，一個叫天天（板書：多多、天天），猴媽媽第一次分完后，多多就大叫：“我不樂意，我不樂意?！?/p>

師：小朋友猜猜看，多多為什么不樂意？（引導(dǎo)學(xué)生用4個圓片代替4個桃子分一分。）

生：動手分4個圓片，交流多多第一次分到幾個？它為什么不樂意？（讓小朋友板演分桃片交流：多多分到了1個桃子，天天分到了3個桃子，所以多多不樂意。）

師：多多要求天天與它換，如果天天和多多換了會出現(xiàn)什么情況？請小朋友換換看？

生：在師的引導(dǎo)下，小朋友繼續(xù)分桃片，交流會發(fā)生的情況。（讓小朋友板演交換后分桃片的結(jié)果：天天不樂意了，因?yàn)榻粨Q后天天就分到1個，多多分到了3個了。）

師：小朋友怎樣分，兄弟倆都樂意呢？（請小朋友分一分）

生：用4個圓片分一分，交流每人分兩個就都樂意了。（小朋友板演交流。）

師：故事講完了，小朋友發(fā)現(xiàn)故事里的數(shù)學(xué)秘密了嗎？結(jié)合圖片說一說4能分成幾和幾呢？學(xué)生交流，師板書：

師：幾和幾合成4呢？

學(xué)生交流，師總結(jié)評價。

實(shí)踐證明：通過對例題圖的重組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)情境中經(jīng)歷了由圖到數(shù)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、讀圖、分析能力。

二、精心設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式等內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來很困難，通過讀圖、觀察、分析，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解掌握概念、性質(zhì)、法則、公式等相關(guān)內(nèi)容。因此我在教學(xué)四下《乘法分配率》時，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解乘法分配率，感知乘法分配率等號左右兩邊兩個算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，我是這樣設(shè)計(jì)提問的：

【課堂回放】

談話：春節(jié)快要到了，王阿姨想給福利院的孩子們買幾套衣服，想請同學(xué)們幫選一選，如何搭配比較漂亮！（出示情境圖）（學(xué)生交流搭配方法）

提問：

（1）買這樣的5套衣服一共要用多少元呢？（夾克衫和運(yùn)動褲搭配）

師：你會用不同的方法解答嗎？（請同學(xué)們口述綜合算式）師相機(jī)板書：

（65+45）×5（學(xué)生交流想法：先算一套的價錢，再乘5等于一共用的價錢。）65×5+45×5（學(xué)生交流想法：先算5件夾克衫的價錢，再算5條運(yùn)動褲的價錢，然后再把兩個乘積加起來。）

師：猜一猜，這兩道算式的結(jié)果相等嗎？（學(xué)生分組用計(jì)算方法驗(yàn)證）

板書：（65+45）×5=65×5+45×5

（2）買3件毛衣和3條牛仔褲一共要用多少元呢？

師：你還能用兩種不同的方法解答嗎？

師相機(jī)板書：

（40+30）×3（學(xué)生交流想法：也是先算一套的價錢，再乘3等于一共用的價錢，）40×3+30×3（學(xué)生交流想法：先算3件毛衣的價錢，再算3條牛仔褲的價錢，然后再把兩個乘積加起來。）

師：這兩道算式的結(jié)果相等嗎？如何驗(yàn)證？（學(xué)生通過口算驗(yàn)證）

板書：（40+30）×3=40×3+30×3

提問：請大家回憶一下：解決的這兩個問題，在解題思路上有什么共同的地方？

學(xué)生交流：等式左邊都先求一套衣服的價錢，再乘套數(shù)，右邊將上衣和褲子分開算，也就是用括號里的兩個數(shù)分別和外面的數(shù)乘，再把乘積想加。）

師提問：等于號左右兩邊有什么聯(lián)系？（學(xué)生交流），師總結(jié)評價。

實(shí)踐證明：通過有效提問，學(xué)生能夠結(jié)合提問進(jìn)一步理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖分析、抽象概括能力。

三、融會貫通注重學(xué)生讀圖方法的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。例如我在教學(xué)三下《認(rèn)識幾分之一》時，由于學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，要想很好地理解分?jǐn)?shù)的含義，還是有一定的難度的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析情境圖前我是這樣設(shè)計(jì)的：

【課堂回放】

師：今天老師帶來了兩個蘋果打算獎勵給本節(jié)課表現(xiàn)最好的兩位同學(xué)，應(yīng)該怎么分呢？（出示兩個蘋果）

生：（每人分一個）

師：很公平，假如老師手里只有一個蘋果，應(yīng)該怎么分給表現(xiàn)好的兩位同學(xué)呢？

生：（一人分一半）。

師：（將蘋果切成一大、一小兩半問學(xué)生）這樣分行嗎？（生：不行）應(yīng)該怎么分最公平？

生：兩半一樣大。

師：兩半一樣大怎么分？

生：平均分。

（師板書：平均分）

實(shí)踐證明：利用分蘋果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出平均分的概念，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析情境圖，理解分?jǐn)?shù)含義打下了基礎(chǔ)。像這樣融會貫通的讀圖分析，不僅能使學(xué)生在新舊知識之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，還增強(qiáng)了讀圖分析能力。

總之，讀圖是為了培養(yǎng)學(xué)生利用圖分析問題，解決問題的能力。應(yīng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，有待我們教師進(jìn)一步思考、探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教師教育》08/6

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》07/12

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》12/4

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》12/10