吳衍君

摘 要：地理學科教學經常要給學生展示一些地形、地貌、氣象等多方面的地理圖片或視頻資料供學生探究，而多媒體課件恰好可以發(fā)揮其特有的形象性、科學性、針對性來幫助學生建立系統(tǒng)全面的地理知識結構體系，提高學生讀圖、用圖能力，激發(fā)其學習興趣，提高其學習效率。

關鍵詞：多媒體課件；地理教學；學習興趣；教學質量

對于中學地理教育而言，多媒體技術更是帶來了一片生機與活力。作為一名教育工作者，更應把自己放在時代和歷史背景下，審時度勢，運用這一現代化技術，優(yōu)化學科課堂教學，使之成為地理教師的得力助手。

在教學中合理地運用多媒體素材，可使課堂氣氛活躍，以非智力因素促進智力因素的發(fā)展，提高學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣；可使課堂容量增加，促進信息反饋，從而構建多樣的教學模式。

一、運用多媒體技術，可以激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣

人們在學習的過程中知識的獲得11%通過聽覺、83%通過視覺。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師?！睂W生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發(fā)學習積極性起著決定性作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。

二、運用多媒體技術，可以化抽象為形象，突破教學難點

由于地理學科的內容多、范圍廣，利用現代教學媒體的優(yōu)勢，則可化難為易、化抽象為具體，大大縮短認知過程，從而讓學生在學習過程中易接受、理解快、掌握牢，從而獲得較好的教學效果。以《中國的地形》中的地形區(qū)為例，地形區(qū)的位置和特點是本節(jié)課的重難點，單純用語言描述地形區(qū)的位置、特點等，不僅費時，而且比較枯燥，學生不宜真正掌握。我是這樣用課件授課的：在幻燈片上以我國的分層設色地形圖為底圖，山脈支撐起地形的骨架，先講述我國的四大高原：點擊青藏高原的位置，超級鏈接到介紹青藏高原的視頻片斷，使學生從視覺上了解本區(qū)的地貌特點，再點擊出現“青藏高原在西南，平均海拔過四千；世界高原它最高，邊緣內部多大山；雪山連綿冰川布，遠看是山近成川”。在這段話中，既是對前面視頻的總結，又包含了青藏高原的地形特點。學生邊看圖邊記憶，既形象又直觀，重難點自然就解決了。

三、運用多媒體技術，可以提高教學質量，達到最佳效果

在教學過程中教師可以結合教學內容，合理選擇多媒體課件來組織教學，讓多媒體課件發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，讓學生在有限的課堂時間能通過眼觀、耳聽、心想分別感受地理有關知識，這樣既開闊了視野，又加深了印象，還培養(yǎng)了能力。運用多媒體教學，還可以大大地節(jié)省時間，把更多的時間放在指導學生進行鞏固練習上。教師根據教學內容制作大量的選擇、填充、填圖練習。本人有一套編寫試題的軟件，可以編寫選擇、填充等題目，每一道題目的答案、分值也編寫進去，學生做完題目后交卷，系統(tǒng)自動判分，學生就可以知道自己的分數，如果想要知道自己錯在哪里，可以調出試卷看一看。這樣一來，就免去了教師批卷的辛苦，尤其我們地理教師所教班級相對較多，而且學生可以當堂知道自己的不足，及時加以改正，印象深刻，從而達到最佳效果。

近幾年有一些公開課上，自始至終都是在進行課件的演示，教師的作用退居二線；還有一些課件，幾乎每一張幻燈片上都有與教學內容無關的小動畫，吸引學生的眼球；幻燈片的切換和一些答案的出現采用“回旋式”等較花哨的方式，浪費了寶貴的課堂時間。

當然多媒體輔助地理教學也同樣存在不足的方面。就目前的計算機技術來講，它只能是完成預先設計好的教學活動，而不能完成沒有預先準備好的任何情況，對在教學中出現的新學情，則要靠教師個人能力與知識儲備來靈活處理。同時一些傳統(tǒng)的教學方式如“講解法、實驗法”等也并不是一無是處的，可以合理地將這些傳統(tǒng)的教學方法與多媒體輔助教學方法相結合起來，揚長避短，靈活運用，一定會相得益彰，有力地促進地理學科教學質量的騰飛。

（作者單位 安徽省定遠縣陽光實驗學校）