劉慧琴

語(yǔ)感是語(yǔ)言操作者對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟，是語(yǔ)言操作者與語(yǔ)言發(fā)生聯(lián)系時(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的含義、正誤、情味等迅速地、自動(dòng)地作出判斷的一種能力。語(yǔ)感能力的高低將直接影響閱讀的速度和質(zhì)量。語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，把“傳染語(yǔ)感于學(xué)生”，提高學(xué)生的語(yǔ)感力作為閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)對(duì)待。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)感主要指意蘊(yùn)感、形象感、情趣感、分寸感和流暢感，本文是筆者在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的一些做法。

一、比較詞語(yǔ) 培養(yǎng)意蘊(yùn)感

詞語(yǔ)的意蘊(yùn)感，指對(duì)詞語(yǔ)所隱含意義的敏感。

如《藍(lán)樹(shù)葉》最后一句話“李麗拿起自己的藍(lán)鋁筆，用心地畫著一片片樹(shù)葉，林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了?！苯虒W(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中兩個(gè)表示顏色的詞（藍(lán)、紅），讓學(xué)生思考：課文的結(jié)尾為什么用“藍(lán)”和“紅”作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在前文中找出林園園不愿借綠鉛筆時(shí)有關(guān)心理、語(yǔ)言和神態(tài)的詞（“吞吞吐吐”、“怕”“弄斷”、三個(gè)“不要”、“皺著眉頭”等）加以理解，學(xué)生很快體會(huì)到這個(gè)“紅”不是指一般的紅顏色，而是說(shuō)明林園園心里有點(diǎn)內(nèi)疚，已初步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且會(huì)改正錯(cuò)誤，做個(gè)好學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)的能力也得到了一次有效訓(xùn)練。

二、比較詞語(yǔ) 培養(yǎng)形象感

詞語(yǔ)的形象感，指對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)的狀態(tài)的敏感性，也就是在閱讀時(shí)，腦海里能浮現(xiàn)出形象的畫面，甚至如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。

如《初冬》描寫起霧時(shí)和霧散后的太陽(yáng)，有這樣兩句話：“太陽(yáng)像個(gè)紅球，慢慢地升起來(lái)發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼”，“霧慢慢地散了，太陽(yáng)射出光芒來(lái)”。這里作者分別用了“發(fā)現(xiàn)”和“射出”，教師的引導(dǎo)應(yīng)該從全句所描寫的情景入手，可問(wèn)：“太陽(yáng)為什么像個(gè)紅球？”（因?yàn)楦糁F看）“那只能看到怎樣的光？”（淡淡的光）“太陽(yáng)是‘發(fā)出還是‘射出這光的呢？”（發(fā)出），那第二句為什么用‘射出？教師深入淺出地引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到下霧時(shí)，“太陽(yáng)發(fā)出淡淡的光”中的“發(fā)出”是怎樣一種具體的狀態(tài)；教師又抓住“霧慢慢地散了”，讓學(xué)生體會(huì)到太陽(yáng)漸漸有了精神，終于光芒萬(wàn)丈，給大地鍍上一層金光，從而明白“射出”是怎樣的具體狀態(tài)。

三、比較詞語(yǔ) 培養(yǎng)情趣感

詞語(yǔ)的情趣感，指對(duì)詞語(yǔ)所包含的情感和趣味的敏感。

如《小小的船》一課，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生比較“彎彎的月兒”和“彎的月兒”，“小小的船”和“小的船”，“藍(lán)藍(lán)的天”和“藍(lán)的天”之后，指導(dǎo)他們用滿懷喜愛(ài)的感情去朗讀課文，學(xué)生一邊讀，一邊輕輕地晃著小腦袋，似乎星星、月亮就在自己身邊，最后，我讓大家想象自己就坐在彎彎的月亮上，問(wèn)：“坐在小船上，你怎樣劃船呢？”學(xué)生都興致勃勃地舉起手臂，做劃船的樣子，一邊輕輕搖晃起身體來(lái)?！白谶@只月亮船上，看見(jiàn)晴朗的夜空是那么美，你的心情怎樣？你會(huì)是怎樣的表情呢？”孩子們一個(gè)個(gè)微笑著，滿臉歡欣的喜悅。在《小小的船》的歌聲中，孩子們搖著船，仿佛真的來(lái)到了寧?kù)o的星空，看到了夜空的美麗，感受著大自然的美妙。

四、比較詞語(yǔ) 培養(yǎng)分寸感

語(yǔ)言的分寸感，指對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確性的敏感。

如《精彩的馬戲》，用“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”三個(gè)詞語(yǔ)寫出觀眾的反映，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這三個(gè)詞語(yǔ)比一比，找出它們?cè)谖闹械穆?lián)系與區(qū)別，理解觀眾不同反映的原因進(jìn)而體會(huì)出分寸感：孩子穿著小孩的衣服，非常頑皮，又做著各種滑稽的動(dòng)作，所以觀眾“哈哈大笑”，這是形容發(fā)自內(nèi)心的笑聲。黑熊非常笨重，一會(huì)兒似乎要摔倒，一會(huì)兒又穩(wěn)住了身子，這種憨態(tài)可掬的樣子當(dāng)然會(huì)使觀眾在一陣緊張之后發(fā)出“哄笑”，這笑聲也增添了歡樂(lè)的氣氛。鋼絲細(xì)細(xì)的，插在上面的金屬圓盤只有碗口大，山羊卻要把四只腳都踩在上面，這確確實(shí)實(shí)是絕技，所以全場(chǎng)觀眾都為之“喝彩”，如果用“哈哈大笑”、“哄笑”就欠妥了。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生會(huì)逐步明白運(yùn)用詞語(yǔ)的分寸，對(duì)他們的說(shuō)話、寫話都有好處。

五、比較詞語(yǔ) 培養(yǎng)流暢感

詞語(yǔ)的流暢感，指對(duì)詞語(yǔ)在句中前后搭配是否得當(dāng)?shù)拿舾小?/p>

如《春風(fēng)吹》一課中有這么幾句：“吹綠了柳樹(shù)，吹紅了桃花，吹來(lái)了燕子，吹醒了青蛙?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“綠”表示什么？（柳樹(shù)的顏色）“紅”表示什么？（桃花的顏色）“來(lái)”表示什么？（燕子是候鳥(niǎo)，春天從北方飛回來(lái)）“醒”說(shuō)明了什么？（青蛙經(jīng)過(guò)冬眠后要開(kāi)始活動(dòng)了）。再問(wèn)：“為什么要用這四個(gè)詞？”（因?yàn)檫@四個(gè)詞既能寫出春天景物的特點(diǎn)，又使句子前后搭配得當(dāng)），最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“綠了——柳樹(shù)——紅了——桃花，來(lái)了——燕子，醒了——青蛙”體會(huì)詞語(yǔ)搭配得當(dāng)而形式的流暢感。

在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須特別重視閱讀，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)細(xì)讀，并抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感知課文，在瑯瑯的書(shū)聲中形成感悟。只有這樣，才能讓學(xué)生逐漸把無(wú)聲的書(shū)面文字轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語(yǔ)言。

【作者單位：江西上饒市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西】