沈潔

第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師不應(yīng)該只是個(gè)知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是一個(gè)知識(shí)探索的導(dǎo)航者。在教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變教師個(gè)人的教學(xué)觀念很重要，因?yàn)榻處熓侵苯訉?shí)施教學(xué)影響學(xué)生的人。教師觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上對(duì)教學(xué)實(shí)施的改變。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師教學(xué)生學(xué)，一節(jié)課主要由教師的講解和提問，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和安排之中順利完成知識(shí)積累的過程，教師因此也完成的教學(xué)的任務(wù)。教師要改變這種觀念，教師不是知識(shí)權(quán)威，不能以“施教”者的面孔對(duì)待學(xué)生，這樣會(huì)致使師生關(guān)系不平等，甚至造成對(duì)立情緒。教師應(yīng)該和學(xué)生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。教師要拋棄過去那種告訴教育，牢固樹立學(xué)生主體地位的意識(shí)，才能在課堂教學(xué)中不斷地提醒自己：“學(xué)生是主體”。教學(xué)中要不斷地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生懂得只有參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與，課堂教學(xué)效率就高。

二、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

1、注重教學(xué)方法， 以“新”激“趣”。在教《司馬光》這課時(shí)，讓學(xué)生表演這個(gè)司馬光救人的過程，有的學(xué)生演哭喊的小孩，一邊哭一邊喊救命，把當(dāng)時(shí)慌亂的場面演了出來，演司馬光的學(xué)生開始搬石頭是很輕松，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的思考，認(rèn)識(shí)到根據(jù)“使勁砸那口缸”這句話，搬石頭應(yīng)該是不容易的、很費(fèi)勁的。這樣通過表演，一改學(xué)生被動(dòng)閱讀的地位，促使學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手，主動(dòng)參與閱讀，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如比賽。把比賽的形式引入教學(xué)過程中， 運(yùn)用競爭的心理來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢园呀虒W(xué)中的重難點(diǎn)或在單元復(fù)習(xí)的要點(diǎn)寫出， 然后組織學(xué)生按組與組或男生與女生進(jìn)行對(duì)抗賽， 看誰答得又快又準(zhǔn)確， 并在黑板上記下各組的得分。它可以促使學(xué)生積極參與， 課堂變得生動(dòng)活潑。

2、巧妙設(shè)疑，以“疑”激趣。在教學(xué)《魯班和櫓板》時(shí)，向?qū)W生提出問題：“魯班和櫓板的讀音很相似，它們之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，很有興趣的去閱讀，去尋找答案。在接下來的教學(xué)中，我緊扣“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生為了解疑，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考。

3、巧用多媒體，以“情”激趣。如在教學(xué)《鋤禾》這首古詩時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生衣食無憂，無法體驗(yàn)農(nóng)民勞作的辛苦，平時(shí)吃飯浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動(dòng)果實(shí)，是本詩教學(xué)的難點(diǎn)。 為了突破這一難點(diǎn)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像：頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”上，無需過多解釋，學(xué)生便深深地體會(huì)到米飯來之不易。然后又播放幾個(gè)生活小鏡頭：同學(xué)們?cè)谑程糜貌蜁r(shí)，只吃了幾口飯就倒進(jìn)垃圾桶；幾名學(xué)生在秧田里玩，踩壞了秧苗……看了這幾個(gè)生活中實(shí)實(shí)在在的小鏡頭，有的學(xué)生低下頭露出羞愧之色，有的學(xué)生露出生氣憤怒的神色。我趁機(jī)提問：“看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說些什么呢？”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學(xué)生對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深刻的教育。

4、多用評(píng)價(jià)，以“樂”激趣。教學(xué)中不管學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受理解能力如何。我們都要以親切的語言給予評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)，采用鼓勵(lì)性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任，表揚(yáng)和鼓勵(lì)等，使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，形成樂學(xué)的心態(tài)，學(xué)習(xí)就會(huì)更積極，更主動(dòng)。哪怕是一句“你的聲音真響亮”“你說的真好”“你是一個(gè)善于思考的孩子”，哪怕是一顆星，一個(gè)笑臉，都會(huì)有意想不到的效果。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的舞臺(tái)

1、大膽放手，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《司馬光》這課時(shí)，在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人時(shí)，我讓學(xué)生先討論自己有什么方法救人，比比誰的方法好。有的學(xué)生說找大人來救，有的學(xué)生說自己爬到缸上面把小孩拉出來，有的學(xué)生說叫一輛吊車把孩子吊起來等等，學(xué)生的答案五花八門，但是在他們激烈的討論中又一次一次的把自己提出的救人方案否定了，最終一致認(rèn)為司馬光的方法最好，因?yàn)楦状?，水深，水?duì)缸中小朋友威脅最大，用石頭砸缸，讓水流出來，孩子就得救了，并且石頭公園里就有，取材方便，為救人贏得時(shí)間。原本中上程度的學(xué)生對(duì)問題是半信半疑，沒有十分的把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。通過學(xué)生在課堂交流中你一言我一語，問題很容易就解決了，且加深了學(xué)生的理解。

2、積極引導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)做客》這課時(shí)，為了使學(xué)生理解應(yīng)該怎樣做客，教師讓學(xué)生四人一組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)聽得非常認(rèn)真，當(dāng)自己的意見和同學(xué)的意見不一致時(shí)，他們爭論得又很激烈。通過同學(xué)們的相互討論、交流、互相取長補(bǔ)短，使得他們知道了怎樣做個(gè)有禮貌的小客人。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)怎樣做個(gè)講禮貌的小客人的認(rèn)識(shí)又深了一步。

3、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生做的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《學(xué)會(huì)禮貌用語》這課時(shí)，通過討論學(xué)生知道了常用禮貌用語后，教師可以讓學(xué)生自己選擇某個(gè)禮貌用語什么時(shí)候用，然后到前邊表演。學(xué)生非常愿意，因?yàn)樗麄冋莆樟藢W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，所以表演起來很真實(shí)，沒有一點(diǎn)兒矯揉造作之情，完全是一種真情流露。幾個(gè)表演下來，怎樣正確使用這些禮貌用語，學(xué)生已經(jīng)了然于胸。這樣真情表演之后，學(xué)生肯定能把這種行為更好地用于實(shí)際生活中了。

總之，教學(xué)中，教師要努力搭建好學(xué)生參與課堂教學(xué)的舞臺(tái)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂中放飛心靈。

【作者單位：昆山裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】