楊秀珍

摘要：日益復(fù)雜的勞動(dòng)力市場(chǎng)，對(duì)人才的要求愈來(lái)愈高。這樣的現(xiàn)實(shí)迫使所有高等院校，特別是學(xué)歷處于尷尬狀態(tài)的高職院校不得不抓緊人才培養(yǎng)問(wèn)題。人才是高職院校今日與未來(lái)生存發(fā)展之根本，重視它，做好相應(yīng)工作，高職院校才會(huì)有美好的前程；忽視它，敷衍行事，就有可能致高職院校于淘汰的境地。高瞻遠(yuǎn)矚，未雨綢繆，高職院校才能立于不敗之地?；诖耍疚脑噺木蜆I(yè)市場(chǎng)的角度論說(shuō)高職院校應(yīng)具有怎樣的人才培育觀。

關(guān)鍵詞：就業(yè)市場(chǎng)；高職生；人才；教育

近兩年來(lái)，許多城市出現(xiàn)這樣的矛盾現(xiàn)象：一邊急缺勞動(dòng)力，一邊大量大學(xué)畢業(yè)生不能就業(yè)。究其原因較為復(fù)雜，但作為培養(yǎng)人才的各級(jí)各類高等院校更是難逃其責(zé)。因?yàn)椋覀兯懈咝６汲袚?dān)著為社會(huì)不同行業(yè)培養(yǎng)專門人才的任務(wù)。面對(duì)此種現(xiàn)象，我們不得不反思我們的學(xué)生為什么不能很快、很好地就業(yè)，我們的教育究竟出了什么問(wèn)題？

雖然近些年高職院校學(xué)生的就業(yè)率逐年升高，但是就業(yè)缺乏穩(wěn)定性。也就是說(shuō)高職院校的學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能在一個(gè)單位的工作崗位上充分展現(xiàn)其能力，反而在較短時(shí)間內(nèi)失業(yè)。究其根本原因，在于高職院校還未完全形成統(tǒng)一而科學(xué)的人才培育觀。

高職教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，這個(gè)觀念主要是解決高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題。教育部對(duì)高職院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須使我們培養(yǎng)的人才符合制定的標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到與社會(huì)需要、學(xué)生需要以及國(guó)家規(guī)定相一致的目的，這是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

眾所周知，當(dāng)前的高職教育主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。在落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，大多數(shù)高職院校抓住“應(yīng)用性”“技能性”等關(guān)鍵點(diǎn)，僅僅注重職業(yè)技術(shù)教育。這樣辦教育的結(jié)果使得高職教育缺乏長(zhǎng)效的競(jìng)爭(zhēng)力。其實(shí)，高職教育應(yīng)既不等同于普通高等學(xué)校教育，也不等同于中?；蚣脊そ逃嘤娜瞬艖?yīng)既要有社會(huì)所要求的高技能、強(qiáng)能力，更要有多方面的素養(yǎng)。換言之，我們既要培養(yǎng)一個(gè)職業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)一個(gè)素質(zhì)全面的合格公民。人才不能夠只是會(huì)做工的工匠，而是兼有完善品格修養(yǎng)與特長(zhǎng)的人。

那么，如何實(shí)現(xiàn)這樣的人才觀呢？這就需要與之相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的教育觀。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)前時(shí)代，教育不應(yīng)只注重傳授知識(shí)，而要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，這是時(shí)代對(duì)教育的必然要求。所以，在設(shè)立高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，要把握“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維一體的協(xié)調(diào)發(fā)展。其中“能力”是核心，其以知識(shí)為依托，以素質(zhì)為先導(dǎo)。當(dāng)培養(yǎng)的目標(biāo)明確以后，就要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教育手段、教學(xué)管理的改革，這樣才能為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)提供導(dǎo)向及保障。落實(shí)到具體的教學(xué)工作方面，高職院校的教師責(zé)任重大。高職院校的教師要明確這樣的教學(xué)觀，即“教什么”和“如何教”的問(wèn)題，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一、打破傳統(tǒng)觀念的束縛，建立“素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為本位”的高職育人新觀念

素質(zhì)關(guān)乎一個(gè)人的一生，所以高職院校不能忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，要使素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。我們不僅要設(shè)立專門的素質(zhì)教育課程，而且要通過(guò)教師的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升個(gè)人修養(yǎng)。在知識(shí)傳授上，把握一個(gè)原則：以應(yīng)用為目的，必需、夠用為度，內(nèi)容上選擇與專業(yè)相符合的實(shí)用性知識(shí)。教學(xué)組織上，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，讓其在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成知識(shí)向能力逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程。只要按照上述思路去組織教學(xué)，那么就能實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用性人才”的目標(biāo)。

二、打破僵化思維，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培育多樣化的高職人才

由于高職院校生源參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異較大，所以要求所有學(xué)生都按一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成才是非常不切實(shí)際的想法。另外，社會(huì)對(duì)人才的需求也是千差萬(wàn)別，因而我們高職教師要堅(jiān)信高職生“人人有才、人人可成材”，在提升素質(zhì)的基礎(chǔ)上量體裁衣，根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際和職業(yè)取向設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，最終就能幫助學(xué)生形成自己的專長(zhǎng)和特色。

三、加強(qiáng)校企合作，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)理念，最終培育適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)人才

為使高職培養(yǎng)的人才更具針對(duì)性，采用“基于工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)理念，是極其恰當(dāng)又務(wù)實(shí)的做法。同時(shí)，學(xué)校在加強(qiáng)與企業(yè)的合作過(guò)程中，及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝引入到教學(xué)中，調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，使高職教育教學(xué)與職業(yè)環(huán)境、工作過(guò)程相符合，高職生就能提早形成職業(yè)適應(yīng)性。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)用人崗位需求的變化，在進(jìn)行專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，隨時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，避免學(xué)習(xí)和就業(yè)的盲目性。

四、始終貫穿科學(xué)的就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育

據(jù)了解，現(xiàn)在許多高職生求職時(shí)缺乏對(duì)自己的清晰定位，既想追求好企業(yè)、高薪酬，但又缺乏足夠的信心；既想主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)謀取職業(yè)，但又擔(dān)心遭受挫折；既反對(duì)家庭的干涉，又無(wú)奈依賴父母。因此，在困惑、彷徨的心理狀態(tài)下，他們往往很難快速找到工作。因此，高職教育還要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想與道德教育、就業(yè)政策教育、健康擇業(yè)的心理教育，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生能夠形成科學(xué)、正確的就業(yè)和擇業(yè)理念，明確今后的職業(yè)方向，規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，高職教育要始終站在就業(yè)市場(chǎng)的高度，更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新培育模式，才能培育出更易適應(yīng)復(fù)雜職場(chǎng)的人才，這是高職高職教育辦出特色，持續(xù)健康發(fā)展的必由之路。

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【責(zé)編 張景賢】