高巧英

新課程改革已經(jīng)過去十二年了，對于基礎教育中的中小學恰好是一輪。成效是顯著的，不論是教師的教育理念、教學方式，還是學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程改革的深入開展，一些新的問題也隨之出現(xiàn)?，F(xiàn)在，筆者結合個人的所見所聞所感，提出小學數(shù)學新課改中的幾個問題與建議。

一、如何準確定位教學目標

審視我們現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，80%以上的課都是從生活事件引入，或者創(chuàng)設一個模擬的生活情境引入，其中不乏精彩的課案，也的確起到了激發(fā)學生參與興趣和化難為易的作用。但是，也有的引入有生拉硬拽、牽強附會之感。例如，上“兩步計算式題”一課，教師創(chuàng)設了去“游樂園”玩的情景：兩個小朋友一起去游樂場玩，可是在門口。管理員攔住了他們，告訴他們，要想進游樂園玩，只有闖過一個迷宮才可以。然后教師用多媒體顯示了一個迷宮的圖案，圖案是由順序被打亂的算式和答案組成，只有將算式和正確的答案聯(lián)系起來，才能闖過迷宮。教師問學生：“同學，你們有信心幫助這兩個小朋友穿過迷宮嗎？”學生們異口同聲：“能?！彼闶街兄挥幸活}是兩步式題，其他都是一步式題。教師問：“這些題目中哪一道題是與眾不同的？”學生找出后才揭示課題：“兩步計算式題”。

這種為了引入而引入的設計浪費了寶貴的課堂時間，成了“花架子”，與三維教學目標風馬牛不及。雖然第三維目標，即情感、態(tài)度、價值觀需要在學習過程中潛移默化的養(yǎng)成，但并不需要矯揉造作，舍近求遠。

可能是有的教師認為不創(chuàng)設情境，形象誘導，就無法實現(xiàn)三維目標了，成了單維目標了。但是虛設一些沒有必要的情境勢必浪費了寶貴的課堂時間和學生練習的時間，致使學生的基礎知識和基本能力受到削弱。我們要明確三維目標是有機聯(lián)系的整體，過程與方法、情感態(tài)度價值觀是建立在數(shù)學知識和技能學習這個基礎之上的，不能顧此失彼，追求形式。上述“兩步計算式題”課例，完全可以直接揭示課題，讓學生明確：這節(jié)課我們將解決需要兩步計算的試題順序和規(guī)則是什么？然后板演例題，讓學生計算。開門見山，直奔主題。

二、如何實現(xiàn)有效的探究合作式學習

現(xiàn)在一說探究合作式學習，就是將學生座位按小組圍坐的方式擺開，不論哪節(jié)課都安排學生小組討論一下，合作探究一下。數(shù)學學科的特質全無，成了活動交流課。常常是，教師一提出問題，就馬上安排學生合作探究，討論一下，而學生卻不知道該干什么，只好濫竽充數(shù)，“熱熱鬧鬧”幾分鐘，甚至十幾分鐘。也有真的需要學生探究合作的學習內容，因為教師急于完成所預設的目標活動，往往會在學生半生不熟、意猶未盡時就被教師終止。

如何有效地實施探究合作式學習。我個人認為：首先要注意問題的適宜性，其次注重過程的完整性。教師要選擇好探究合作的適宜點，即把握契機，將那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學生探究合作學習。

在指導學生探究合作學習時，教師要幫助學生彈奏好“三步曲”：1.明確探究合作的目標和要求，就是干什么和怎么干。2.給學生空間，不怕學生走彎路、費周折，讓學生獨立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，只有這樣探究合作學習才有實效。3.交流評價，分工合作，匯報分享。教師要在探究合作過程中持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學生的團隊精神和合作技能。

三、如何合理配置教學時間

新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”式學習模式，是課改的突出特色，倡導學生在活動中學數(shù)學，在生活中學數(shù)學，在游玩中學數(shù)學。但是這樣一來，開展一個主題探究式學習活動往往會比較費時費力。如何合理配置教學時間，既要讓學生充分體驗自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的快樂，又能及時完成各項目標任務，不能虎頭蛇尾，也不能信馬由韁，上到哪里算哪里。

教師應掌握時間調配的藝術，設置的一些環(huán)節(jié)任務可以突破課堂的限制，指導放手讓學生利用校外、課外的時間和空間來完成。例如，讓學生利用中午時間獨立思考或小組討論，遇到疑難問題可以請教師、家長等。另外，教師應樹立“沒有缺憾的課堂不是完整課堂”這樣的理念，允許讓學生帶著問題和遺憾下課，不苛求完整、完美。當然，這不是故意留尾巴，也不是不認真配置教學時間的托詞。教師要認真分析學生現(xiàn)有狀況、把握認知起點，科學預設活動情境，靈活運用課堂調控能力，這些功力都需要教師不斷地學習積累，不斷提高教學藝術水平，使自己與新課程與學生超前或同步成長。

四、如何關注弱勢群體

新課程改革要求教師要面對全體學生，一個都不能少，一個也不能拉下。但是學生群體存在個性差異。在學習活動中，優(yōu)秀學生隨著自主、合作、探究學習方式的不斷深入，能如魚得水，潛能得到開發(fā)，個性得以彰顯，越來越出色，越來越有信心；而學困生則心有余而力不足，只能成為旁觀者，更有個別自控能力差的，或者有問題的學生“破罐子破摔”，游離于學習活動之外。由于數(shù)學知識體系有其內在邏輯性，往往差一步就步步差，不及時跟進就很容易掉隊。這也形成了一個剪刀差，強弱差別越來越大，為了不使學困生、問題生掉隊，教師應恰當關注學生中的這些弱勢群體。

首先，承認差異，讓不同的人學不同的數(shù)學。因此，在實施大班級教學的同時，教師更應關注弱勢群體，給他們提供學習、回答、練習的機會。其次，尊重差異，允許個性化學習，分層設問、分層練習。最后，結合課下和課外輔導，給弱勢群體吃點偏飯、補藥，使弱勢群體在原有的基礎上也能“跳一跳摘到桃子”。

新課程改過程就是一個發(fā)展成長的過程，有問題是正常的，教師需要不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，在反思中成長，在教學中發(fā)展。

【責編 張景賢】