白微

摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野的最有效的途徑之一，通過(guò)閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，喪失了對(duì)閱讀的興趣。該文分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，旨在幫助小學(xué)英語(yǔ)教師提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說(shuō)，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨(dú)立地閱讀相當(dāng)于該年級(jí)水平的讀物。但是從目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在平時(shí)的教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運(yùn)用“教單詞——讀課文——回答問(wèn)題”這種教學(xué)模式。這種枯燥的方法使小學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.重語(yǔ)言符號(hào)分析，輕文化背景知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)的符號(hào)性，忽視文化背景知識(shí)的介紹。學(xué)生由于缺乏背景知識(shí)從而對(duì)理解能力帶來(lái)影響。在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)。

2.重語(yǔ)言表層教學(xué)，輕篇章整體意義。小學(xué)英語(yǔ)教師重視語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)教學(xué)，輕視篇章整體意義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀理解的關(guān)鍵是詞匯，學(xué)習(xí)的主要目的是語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)言知識(shí)等。這種方法把完整流暢的語(yǔ)言分割和肢解成片面的教學(xué)，忽視了對(duì)整體篇章的意義理解。這就造成了很多學(xué)生在閱讀時(shí)，潛意識(shí)地進(jìn)行逐字逐句的默讀或心譯，生怕漏掉一個(gè)詞。

3.重教授知識(shí)，輕學(xué)生參與。以教師為中心的講授式教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生不能積極參與閱讀教學(xué)過(guò)程。在這種情況下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)淡薄，并且容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，課堂氣氛也是顯得非常沉悶，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.重視選取合適的閱讀材料。選取真實(shí)生動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料是最受學(xué)生喜歡的。貼近生活的閱讀材料，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到生活處處有英語(yǔ)，英語(yǔ)處處用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以嘗試將一些學(xué)生喜歡的故事、兒歌、謎語(yǔ)以及兒童讀物、作文適時(shí)適度地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在圣誕、元旦、父親節(jié)等特殊的日子為孩子寫(xiě)一封信等，不但可以對(duì)課堂教學(xué)給予有力的補(bǔ)充，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣、閱讀的創(chuàng)造力和閱讀的遷移能力。

2.重視文化和背景知識(shí)的滲透。背景知識(shí)在閱讀理解上起著不可忽視的作用。在閱讀開(kāi)始前，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件向?qū)W生講解一些關(guān)于該材料的背景知識(shí)。如學(xué)生完全沒(méi)有與篇章有關(guān)的背景知識(shí)，教師就應(yīng)該直接向?qū)W生提供這樣的背景知識(shí)。例如，在講圣誕節(jié)來(lái)源的一篇文章時(shí)，在讓學(xué)生閱讀之前教師給學(xué)生滲透了西方的一些節(jié)日知識(shí)，這樣學(xué)生理解這篇文章就容易多了。

3.重視閱讀訓(xùn)練與詞匯教學(xué)相結(jié)合。詞匯是語(yǔ)言的心臟，它包含著三種意義：詞匯意義、結(jié)構(gòu)意義和社會(huì)文化意義。詞匯語(yǔ)義的外延極大地妨礙著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。因此，一方面，要使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中獲取其外延意義；另一方面，要通過(guò)不同的題材，把握閱讀材料類(lèi)型特征與相應(yīng)的閱讀技巧的運(yùn)用，提高對(duì)材料的理解能力。閱讀前，教師要有意識(shí)地仔細(xì)選出關(guān)鍵詞語(yǔ)，注意少而精，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思維引致文章的脈絡(luò)上。

總之，閱讀是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過(guò)程。把小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)落到實(shí)處，不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，讓學(xué)生在享受閱讀帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀的興趣。這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，全面提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

1.國(guó)家教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

2.崔剛、孔憲遂，《英語(yǔ)教學(xué)十六講》

3.胡春洞，《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社

【責(zé)編 田彩霞】