俞靜華

隨著對有效教學(xué)的深入研究，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，早已成為了信息技術(shù)教學(xué)的共識。然而，一個小小的話題，引發(fā)了信息技術(shù)教師之間的爭議：在追求有效教學(xué)的信息技術(shù)課堂中，是否可以允許學(xué)生“插嘴”？

有的信息技術(shù)教師認(rèn)為，“插嘴”是一種無視課堂規(guī)則的表現(xiàn)，對“插嘴”的默許，將導(dǎo)致從眾心理之下更多學(xué)生的插嘴，學(xué)生注意力易分散，討論易失去焦點(diǎn)，不利于學(xué)生智慧的生成，這樣的信息技術(shù)課堂，將會變得低效，甚至無效。有的教師則意見相左：“插嘴”反映的是學(xué)生思維的投入、活躍，是學(xué)生智慧的閃現(xiàn)，七嘴八舌正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中濃厚的興趣，廣泛參與中多維的對話，恰恰反映了教學(xué)的有效性，不許插嘴乃至加以批評，是對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的扼殺，是與有效教學(xué)理念所倡導(dǎo)的尊重個性、參與體驗以及建設(shè)多維對話環(huán)境精神相悖的。對于，“插嘴”筆者有以下幾點(diǎn)想法。

一、有效教學(xué)，尊重學(xué)生的“插嘴”

1.全面尊重學(xué)生，愛上學(xué)生的“插嘴”。教師要肯定學(xué)生的“插嘴”。這充分反映了學(xué)生參與的態(tài)度。同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“插嘴”的技巧，倡導(dǎo)合作的人際交往，有意識地訓(xùn)練學(xué)生這些交往技能：請求發(fā)言、遵循指導(dǎo)、稱贊他人、澄清觀點(diǎn)、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結(jié)等等。在傾聽、稱贊、建議、概括等合作交往技能的養(yǎng)成過程中，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生參與的廣度與深度才能得到有效的保證。

2.全面尊重學(xué)生，提供“插嘴”的機(jī)會。教師面對的是全體學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都有自己的進(jìn)步。尊重學(xué)生的“插嘴”，并不意味著只賦予那些思維活躍、踴躍發(fā)言的學(xué)生“插嘴”的機(jī)會，更要關(guān)注參與的廣度，關(guān)注那些口頭表達(dá)相對弱勢的學(xué)生，關(guān)注他們的思維狀態(tài)，讓他們也能得到同樣的展示平臺。如果只是一味尊重那些思維活躍，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，那么在課堂中必然有部分學(xué)生會處于弱勢，無法獲得合理的展示，得不到充分鍛煉、發(fā)展，只能隨意附和、人云亦云，只能習(xí)慣于被動接受，就易導(dǎo)致這部分學(xué)生游離于課堂之外。因此，在推進(jìn)有效教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師設(shè)計的任務(wù)與問題需要加強(qiáng)針對性、層次化，讓學(xué)生能有充裕而合理的時間分層完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)和每一個問題的思考，讓不同層次的學(xué)生都能參與到“插嘴”里來。

二、有效引導(dǎo)，形成“插嘴”的規(guī)則

課堂“插嘴”規(guī)則的制定、形成過程，有兩個注意點(diǎn)。一是同樣應(yīng)該遵循尊重學(xué)生的原則。如讓學(xué)生明確怎樣“插嘴”更為合理，“插嘴”應(yīng)該使用哪些技巧，這些規(guī)則不是教師單向強(qiáng)加給學(xué)生即可的，需要學(xué)生在實踐中不斷感悟、體驗，教師適時總結(jié)。二是要注意到形成的過程并不是一蹴而就的，需要在日常的教學(xué)過程中，在教師不斷的引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生邊實踐邊摸索，不斷意識到自己哪些做法是不可取的，哪些做法是應(yīng)該而且必要的，從而達(dá)成共識，形成課堂上“插嘴”的規(guī)則。

在蘇教版信息技術(shù)上冊《畫線》這一課的教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，房子背靠的那座山峰，有一部分被前景也就是房子給擋住了。用曲線工具畫出這座山峰，包含著本課的一個難點(diǎn)，即確定曲線的起點(diǎn)與終點(diǎn)。當(dāng)教師請學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，說說這座山峰繪制時的起點(diǎn)與終點(diǎn)時，一位學(xué)生認(rèn)為，起點(diǎn)應(yīng)該定位在房頂上；結(jié)果另一位學(xué)生馬上跳起來說不對，那樣拖出來的線條會經(jīng)過房子。也不待雙方表達(dá)清楚各自的意見，教室里就炸開了鍋，意見雙方紛紛插嘴，開始了爭論。顯然，此時的“插嘴”還停留在無規(guī)則狀態(tài)。

此時，教師不動聲色地說：“傾聽是一種藝術(shù)，是一個人是否有修養(yǎng)的標(biāo)志。我們暫且不論誰對誰錯，先聽聽他們的理由?！睙狒[的教室安靜了下來。一位學(xué)生演示自己的畫法：先用曲線工具畫山峰，再把房子移過去，擋住山峰的一部分；另一位學(xué)生同樣演示：以房頂為起點(diǎn)拖出線條，但加上后續(xù)拉兩下弧度的操作，山峰不再擋住房子，而坐落在房子的背后。需要“愚公移山”嗎？顯然后者方法更為簡潔，此時學(xué)生恍然大悟。

讓學(xué)生突破難點(diǎn)之后，教師再引導(dǎo)形成“插嘴”的規(guī)則：“發(fā)現(xiàn)有與你不一樣的聲音，不要輕易指責(zé)，先傾聽別人的意見，說不定會受益匪淺。與其無謂地爭吵、傷害友情，還不如靜心傾聽，讓自己有更大的收獲，這樣，“插嘴”才會更為有理有據(jù)?！?/p>

曉之以理，動之以情。讓學(xué)生明白傾聽、稱贊、建議、概括等“插嘴”習(xí)慣的養(yǎng)成對自身及他人的種種益處；然后制定規(guī)則，約束自己。在規(guī)則制定的同時，讓學(xué)生進(jìn)一步體會如何在“插嘴”中具體做到尊重他人與自重，如何“插嘴”更為合理有效。而“插嘴”的規(guī)則，就是在這樣的反復(fù)體驗中不斷得到實踐與概括的。

三、有效反饋，共同實施“插嘴”規(guī)則

1.反饋的激勵性與趣味性。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕。規(guī)則制定以后，依然有學(xué)生控制不住自己，一時“嘴癢”也是情有可原的。在發(fā)現(xiàn)這種情況時，教師切莫隨意指責(zé)，可以通過動作、表情暗示，可以通過風(fēng)趣的語言引導(dǎo)：“已了解你處理信息的進(jìn)度，但如果把握好“插嘴”的規(guī)則，那就更棒了?！币约钚?、趣味式的反饋，讓學(xué)生深切感受到教師是關(guān)注他、關(guān)心他的。這樣課堂規(guī)則的實施往往會事半功倍，學(xué)生更容易接受，有利于讓學(xué)生在以后的課堂中進(jìn)一步把握好自己。

2.反饋的層次性與非指示性。針對信息處理能力強(qiáng)弱的差異，在評價與反饋時，特別要關(guān)注那些處于弱勢的學(xué)生，注意好評價的不同角度、反饋的層次性，在多維交流中有意識地進(jìn)行非指示性評價，從而讓信息處理能力較弱的學(xué)生也能勇于“插嘴”。

以電腦畫圖作品的展示為例，信息處理能力強(qiáng)的學(xué)生一般會從工具的運(yùn)用熟練程度、圖形整體的把握上來發(fā)表觀點(diǎn)，而信息處理能力較弱的學(xué)生則往往拙于此。對此教師應(yīng)不單純糾纏于技能的討論，可鼓勵他們更多地從個人的欣賞點(diǎn)出發(fā)發(fā)表觀點(diǎn)，并就他們的觀點(diǎn)作非指示性處理，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的“插嘴”觀：學(xué)會欣賞他人，這既是對別人的尊重，也是自己內(nèi)在修養(yǎng)的顯現(xiàn)。

既尊重學(xué)生個性的發(fā)展，又體現(xiàn)課堂規(guī)則的嚴(yán)肅性；不光要形成課堂的有效規(guī)則，更要對已有規(guī)則進(jìn)行進(jìn)一步地完善和超越。在有效教學(xué)的推進(jìn)過程中，善待“插嘴”，是教師的一大挑戰(zhàn)，同時也是其教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

【責(zé)編 張景賢】