張華偉

心理學研究表明：學生的問題意識是指學生在認知活動中意識到了一些難以解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀況。在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生問題意識，讓學生在課堂上敢問、有問題問以及會問，是現今教師應探究實踐的課題。

一、創(chuàng)設學生敢于提問的氛圍

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！币虼?，在教學中，我們要營造民主、和諧的教學氣氛，可以多說這樣的話：“我們一起來討論一下好嗎？”“老師是這樣認為的，你認為可以嗎？”等等，這樣，學生對老師才會產生親近感，才會大膽提出問題，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。

例如，在學習《溶解》一課時，我問：同學們，現在老師口渴了，很想喝一杯果珍，你們有什么辦法在最短時間里沖一杯果珍呢？泡果珍對學生來說是最熟悉不過了，一聽到能為老師出謀獻計更來勁了，學生馬上聯(lián)系自己的生活實際，你一言我一語就說起來了：“用筷子不斷攪拌?！薄坝脽崴畞砼萑芙鉀Q?！薄坝靡槐拥箒淼谷ィ@樣才快呢！”在這種平等、寬松、和諧的氛圍中，學生才能消除膽怯的心理，毫無拘束、自由而勇敢地表現自我、表述自我。這樣，更有利于培養(yǎng)學生的總題意識和創(chuàng)新精神。

二、提供學生有可問的內容

南宋教育家朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”課堂教學中，常有一些學生在學習中發(fā)現不了問題，提不出疑問。在學生具備了敢于提問的心理后，教師應深入鉆研教材，根據不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創(chuàng)造出讓學生善于提問的情境。

1、創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。教學中，教師要努力創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生根據展示的情境，引導學生提出問題。例如：在教學《折形狀》一課時，一開始，教師就做了一個踩生雞蛋的游戲。學生在看著老師和同學們一個個踩生雞蛋后，雞蛋完好無損，這樣，大家的問題就很自然地出來了，學生也就帶著許多問題投入到積極的探究活動中去了，這節(jié)課收到了良好的效果。

2、注意觀察比較，引導學生質疑。觀察是思維的窗口，學生通過觀察，攝取豐富的感性材料。在已有知識經驗的基礎上，對材料的比較和過濾，常能誘發(fā)學生的認知沖突，發(fā)現問題。在教學《動物和環(huán)境》時，我在課前布置學生去尋找蚯蚓，并且比一比誰找得多。通過不同地點、不同蚯蚓的數量的比較，學生的問題就出來了：“蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境呢？”“為什么喜歡陰暗、潮濕呢？”學生因此就產生了學習本課的欲望。

3、利用實踐活動，激發(fā)學生質疑。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師應鼓勵學生勇于參與野外采集考察等實踐活動，大膽探索，讓學生在探究中產生疑問。

三、幫助學生抓住重點問題進行提問

問題是懷疑精神的表現，是未知向已知的重要過渡，能自主提問更有著培養(yǎng)科學精神的重要意義。探究的問題從哪里來？當然是從大自然中來，從生活和體驗中產生、發(fā)現并提出問題，使學生逐步地從無問題到有問題，能從一個角度提出問題到從多個角度提出問題，從提出比較淺顯的、一般的問題到提出比較深刻的、典型的問題。這樣才會真正達到會問的目的。

教師在教學中可以啟發(fā)學生抓住重點，切中難點，緊扣疑點，使問題設計得有價值、有深度。例如在教學《摩擦力》時，我先讓學生根據課題說說想知道什么。結果學生爭先恐后提出了一連串問題：摩擦力是怎樣產生的；生活中有哪些摩擦力，摩擦力的大小和哪些因素有關；摩擦力有哪些作用；摩擦力的危害；如果沒有摩擦力，將會是一種什么景象等等。學生帶著這些問題去探究、去研究，取得了較理想的教學效果。

可要求學生每人準備一本“問題本”，讓學生把生活中所遇到的一些五花八門的問題記錄下來。這些問題可以讓學生利用課堂或課外的時間，通過學生自己或師生共同參與的形式來解決。漸漸地，學生問得多了，懂得也就多了，上課時，有的學生就會提出一些質量更高的問題來了。

在探究性的學習中，若經常對學生加以提問方法的訓練，那么，對學生的勤思善問、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是極有幫助的。

英國一位科學家曾說過：“知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！笨梢姡瑔栴}意識是促進學生不斷發(fā)展的教學模式，在課改轟轟烈烈進行的今天，嘗試問題教學與教學實踐相結合，必將有所收獲。將問題教學進行到底，讓科學課堂在充滿樂趣中衍生！

【作者單位：沈陽基礎教育教研培訓中心 遼寧】