徐靜

那天，不知不覺中我又搶了學(xué)生的風(fēng)頭：

學(xué)《望月》一課，當(dāng)感悟“月亮困了，睜不開眼睛了?！毙⊥馍蛄藗€呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了”時，幾個學(xué)生接連說出“小外甥心系月亮”“小外甥對月亮著迷”……我想把學(xué)生的思維引向深入，但看到?jīng)]人舉手，我便迫不及待地習(xí)慣性地開始了“告訴”，剛說了兩個字，發(fā)現(xiàn)小茹舉起了手，我沒有停下來，等我滔滔不絕地說完，才發(fā)現(xiàn)她的手又放下了。我這時才讓她起來說自己的見解，她說：“老師，我想說的跟您的一樣。”“那你再說一遍好嗎？”“小外甥把‘月光被云層封鎖了，說成是‘月亮困了，睜不開眼睛了。從中也可以看出小外甥想象豐富，他把月亮當(dāng)成了人，當(dāng)成了自己的朋友。如果月亮不被云層遮住，他再困也不會回艙的。可見他對月亮的喜愛、著迷，甚至可以說是癡迷?！?/p>

聽到這里，我?guī)ь^鼓起了掌，興奮之余，心中不免后悔起來：那么精彩的發(fā)言竟讓我給搶走了，為什么我就那樣的著急，那樣的迫不及待，為什么我就不能放慢課堂的節(jié)奏，給學(xué)生一點思考的時間，耐心地等一等呢？

下午放學(xué)時，愛與我說“悄悄話”的小然遞給我一張紙條，并囑咐我一定要看。我到辦公室趕緊打開紙條，只見上面寫著：老師，我認(rèn)為有些簡單課文可以讓學(xué)生來講，這樣可以鍛煉我們的能力?？粗垪l我靈機(jī)一動：何不試一試？也許我能從中受到啟發(fā)，也可以藉此改進(jìn)自己的教學(xué)策略，不再那么“強(qiáng)勢”。

于是，在小萌的自告奮勇下，決定由她帶著大家學(xué)習(xí)古詩《曉出凈慈寺送林子方》。我給了她一個星期的時間準(zhǔn)備。

在眾目期盼中，這節(jié)課如約而至。我為小萌準(zhǔn)備好了電腦，幫她調(diào)試好了她自己制作的課件。

上課鈴剛一打響，小萌便胸有成竹地走上了講臺。雖然個子那么小，盡管是第一次講課，但她卻一點也不怯場。小萌首先以復(fù)習(xí)回顧的方式導(dǎo)入新課，與同學(xué)們共同板書完課題后，讓大家采用多種方式讀古詩，她還及時糾正了字音，并引導(dǎo)著大家讀好停頓、節(jié)奏，我滿意地笑了。突然，她提出了這樣一個問題：“大家知道無窮碧的接天蓮葉、 別樣紅的荷花各代表什么嗎？”我心一下提到了嗓子眼：“代表什么呢？這可是我教這首詩以來一直沒想過的問題?！毙闹邪底月裨顾嗍?，為什么要提這么“難”的問題？如我所想，真的沒有一個同學(xué)舉手。沒想到她卻不慌不忙地來了句：“請大家再讀讀古詩，結(jié)合課前所查資料，結(jié)合寫作背景，好好想一想，也可以同桌交流一下。”看樣子她已成竹在胸，只是沒有“告訴”大家。時間足足過了五分鐘，終于有幾個同學(xué)舉起了手。小帆站起來說：“楊萬里要送朋友林子方到遠(yuǎn)方去，我想這‘無窮碧的接天蓮葉應(yīng)代表楊萬里希望他和林子方的友誼像這接天的蓮葉一樣一直到永遠(yuǎn)，不會因長時間的分離而淡漠，永遠(yuǎn)常在?！毙∶瓤滟澚诵》幕卮?，又開始了等待。小羽猶猶豫豫地舉起了手，說：“我想這‘別樣紅的荷花應(yīng)該代表的是他在祝愿林子方的事業(yè)像這映日紅的荷花那樣越來越紅火。因為聯(lián)系寫作背景，林子方要到遠(yuǎn)方去做官，雖然楊萬里極不情愿朋友離開自己，也擔(dān)心他仕途難順，幾次勸阻不成，但作為朋友，他還是希望林子方事業(yè)有成?！蔽业捏@喜難以言表，小萌卻已帶大家鼓起了掌，并順便出示了當(dāng)時楊萬里寫這首詩的背景，使所有同學(xué)明白了這一點，接下來的感情朗讀便順理成章了。

下課后，我一直反復(fù)咀嚼、回味著這堂課，思考了很多很多：

1. “慢”也是教學(xué)的藝術(shù)。課堂的節(jié)奏要放慢。平時課堂上，我們常常為了趕進(jìn)度，為了完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而拼命往前趕，在遇到稍有點難度的問題時，我們不是留時間讓學(xué)生去探究解決，而是迫不及待地告訴學(xué)生?！肮苣懵牪宦牭枚?，反正我告訴你了，講給你聽了”。 停下急躁的腳步，給學(xué)生留足思考的空間和時間，同時也能給自己留下一份精彩。慢慢走，才能看風(fēng)景。

2. 生成永遠(yuǎn)是第一位的。即使我們課前進(jìn)行了充分備課，對問題的答案了然于胸，也不要輕易“告訴”學(xué)生，因為只有自己親手摘下的果子才是最甜的，自己探究來的答案才會讓他們永記一生。那時，他們享受的不僅僅是探究的成果，更是過程的快樂。

3.“蹲下”身子思考。盡量放低我們的身段，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，說學(xué)生所說，努力成為學(xué)生的朋友，而不是凌駕于學(xué)生之上的高高在上的老師。真誠地與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，寬容學(xué)生的過失，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，這樣，我們才會更容易得到學(xué)生的信任，更能體會到師者的那份快樂。

這次向“小老師”借招，我收獲了很多。當(dāng)我們在教學(xué)中走入死胡同而束手無策時，不妨向?qū)W生借借招，因為他們才是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)價值的全部指向。脫離了主體，“目中無人”的教學(xué)，將成為無本之木、無源之水，生成的精彩將永遠(yuǎn)與我們無緣。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學(xué)）