李君

小學(xué)科學(xué)課程標準提出“科學(xué)以探究為核心”的理念。匯報交流是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，是幫助學(xué)生理清、調(diào)整思路、掌握科學(xué)探究技能，得到科學(xué)知識的重要手段。我們在科學(xué)探究的過程中，探究的結(jié)果、效果的如何？是否存在一定的問題，這都要靠大家在交流的過程中得到展示與檢驗。由此可見，在科學(xué)探究的過程中，交流環(huán)節(jié)是否有效，是保證整節(jié)課是否成功的關(guān)鍵因素之一。以下是我在多年的科學(xué)課堂教學(xué)中，如何促進學(xué)生有效交流而感悟到的幾點膚淺認識，與同行們共勉。

一、營造氛圍，提供交流機會

1、氛圍的良好營造有利于學(xué)生主動交流。在執(zhí)教《電路出故障了》，為小組準備一組電路，正常與不正常各一半。請學(xué)生點亮小燈泡！大家迫不及待的去閉合開關(guān)，可是有的組亮了，有的卻沒有亮?！霸趺椿厥?？我們的為什么不亮？”議論紛紛。此時，我走到了他們的中間說：“這是怎么回事呢？能來幫我分析分析嗎？”見請他們忙幫，他們就流露出無比樂意的神情，氣氛變得活躍起來?？梢姡瑢捤?、民主、平等的探究氛圍，能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使之樂于探究、樂于交流。

2、多給學(xué)生交流機會讓其個性盡情發(fā)揮。教學(xué)中，時常出現(xiàn)教師不理會生在本課教學(xué)目標之外的發(fā)現(xiàn)，按照預(yù)定概念和目標實施引導(dǎo)，當生觸及到既定的教學(xué)目標教師就收兵。作為教師，要在課堂上給學(xué)生表達交流的機會，讓其個性盡情發(fā)揮，從中分享他人的智慧，體驗與人合作的快樂。長此下去，學(xué)生就會變得樂于交流、善于交流，促進交流的有效性。

二、樹立自信，使之樂于交流

1、體驗成功，樹立自信。合作式探究模式是常用學(xué)習(xí)形式。既提高學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識，挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)內(nèi)在動力。所以期初給學(xué)生分實驗小組，我也不例外，但不同的是我一學(xué)期要給學(xué)生分兩次，甚至三次。主要針對剛接觸科學(xué)的三年級或是我新帶班級而言，因為不熟悉，不知道他們的特點。分一次組是不夠的，我常經(jīng)過一段時間的留心觀察，掌握學(xué)生的特點然后再合理重組，兩次不行、三次，在多次重組的磨合下找到適合每位學(xué)生發(fā)展的空間，挖掘?qū)W生潛能。同時他們也能找到各自的定位，有效樹立自信心。

2、允許“錯誤”，引導(dǎo)交流。學(xué)生在探究過程中，有很多發(fā)現(xiàn)，但到交流時常出現(xiàn)不肯說的情況，怕說錯，怕嘲笑，不自信。此時應(yīng)為他們提供幫助，創(chuàng)設(shè)安全交流氛圍，維護他們自尊心，樹立自信。當生的說法受到“嘲笑”時，師挺身而出，幫著分析、換個角度去看待問題，保護同學(xué)的心不被刺痛。當說了錯誤、離奇想法時，想辦法使學(xué)生感覺到老師的理解。這些“錯”恰恰是兒童認識上的階段性和遞進性，盡管有時的錯誤很明顯，但正是對著諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的，因此，學(xué)生的每一個“錯”都是學(xué)生進步的足跡，阻止了他邁向“錯誤”的腳步，等于阻止了他邁向成功的道路。

3、激勵評價，主動交流。積極的評價可以調(diào)動學(xué)生的主動性，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，爭取實現(xiàn)更高的目標。如對學(xué)生的回答不滿意，叫另一個同學(xué)起來回答，這樣做不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個打擊，更重要的是放棄了對他們思維的引導(dǎo)，潛移默化使學(xué)生對自己的想法不敢回答交流，情愿當聽眾，這樣的課堂就會變得死氣沉沉。

三、積極引導(dǎo)、掌握交流方法

1、表達清楚是交流的基礎(chǔ)。有表達才會有交流，低年級學(xué)生的語言表達能力存在局限性，教師應(yīng)該教給學(xué)生表達與交流的方法，長期訓(xùn)練。比如在對實驗計劃、過程和結(jié)果進行描述時，教師可以嘗試讓學(xué)生以“開始……”“接著……”“后來……”，“最后……”的形式來描述，這樣的描述就比較清楚，又有條理性。

2、結(jié)合實際，選用多種交流方式。對于剛接觸科學(xué)的學(xué)生來說，探究以觀察為主。但要把觀察到的現(xiàn)象用語言表達出來是有難度的，反而有時用簡圖形式來交流，會起到不錯的效果。

探究《聲音是怎樣傳播的》時，為了讓學(xué)生理解聲音是以“波”的形式在物質(zhì)中向四周傳播現(xiàn)象。引導(dǎo)他們聯(lián)系生活，回憶生活中經(jīng)常玩耍的一種游戲，往河中扔石子。并把你看到的現(xiàn)象和大家交流，一般學(xué)生都用語言交流（看到水濺起來、有一條條水波、濺起水花的同時也看到了水波……）可是下面同學(xué)聽得不是很明白。于是我就引導(dǎo)能否換一種形象直觀的方法來交流，頓時課堂上沉寂了幾秒鐘，只見角落里有一只小手舉了起來，我迫不及待讓他來說。他把看到的現(xiàn)象畫在了黑板上，大家一目了然，再現(xiàn)了聲音產(chǎn)生時通過水波向四周擴散的現(xiàn)象。最后，播放視頻情景再現(xiàn)，運用技術(shù)也是一種表達交流的好方法，體會表達交流方法的多樣性。

四、去粗取精，提高交流質(zhì)量

在執(zhí)教《測量一杯水》的實驗活動中，為了清晰呈現(xiàn)水的溫度由高到低的變化過程。首先，從不同時間段來測量一杯熱水溫度的變化，并記錄數(shù)據(jù)。然后，指導(dǎo)分析數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。并根據(jù)畫出統(tǒng)計曲線圖，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規(guī)律。

當然增強學(xué)生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓(xùn)練，如選某一主題，選擇一些有效和無效的信息讓學(xué)生辨別、交流，篩選信息資料。嘗試編寫為游戲的內(nèi)容，并在游戲交流中.通過反復(fù)訓(xùn)練，逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展真正形成為研究問題而收集信息、處理信息的技能。

由此可見，表達與交流是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力的重要途徑之一。在探究的過程中學(xué)生的交流是否有效，是檢驗一堂科學(xué)課是否成功的重要標準，作為引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究的老師，在課前必須精心設(shè)計、在課中因勢利才能不斷提高學(xué)生交流的能力，最終使科學(xué)探究取得成功。

【作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學(xué) 江蘇】