龍華泉

摘 要：自主探究學習強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主體性。在教學過程中，通過教會學生提問、思考、探索、討論、合作、實踐等學習方法，使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展，達到培養(yǎng)學習能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；課堂教學模式

自主學習強調(diào)把學生看成學習的主體和發(fā)展的主體，目的是要幫助學生提高學習的自覺性，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生。在學生預(yù)習思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點撥，圍繞重、難點展開討論和交流；增加學生自主探究的數(shù)學實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去“教師講、學生聽”及大量演練習題的模式。

數(shù)學教學過程應(yīng)該是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。兩年來，筆者致力于建構(gòu)“小學數(shù)學自主探究學習的課堂教學模式”的探索，全面推進教育改革，現(xiàn)將模式介紹如下：

一、模式流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，多種方式，引入新課，明確目標。

2.進行新課，自主探究，合作交流，學習新知。

3.鞏固練習，分層深化，運用新知，拓展引伸。

4.總結(jié)評價，質(zhì)疑問難，內(nèi)化知識，培養(yǎng)能力。

二、具體操作方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，多種方式，引入新課，明確目標

新課的引入必須圍繞新知提供的信息，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。創(chuàng)設(shè)情境要突出一個“趣”字，用多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生自主探究學習的欲望。同時，使學生明確探究目標，增強學習的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

（1）鋪墊引入法。根據(jù)新課的知識點，復(fù)習有密切聯(lián)系的舊知識，以舊引新，對學生自主探究學習新知識起到啟發(fā)作用。

（2）故事引入法。根據(jù)新課的知識點編一個有趣的故事引入，這個方法十分符合小學生的心理。

（3）游戲引入法。根據(jù)新課的內(nèi)容組織游戲，引入新課，這也是小學生喜聞樂見的一種方法。

（4）談話引入法。通過談話設(shè)計問題情境，直奔主題，激發(fā)小學生自主探究學習的興趣。

以上的新課引入法也可以多種方式同時進行，要根據(jù)具體內(nèi)容靈活運用，創(chuàng)設(shè)出自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生自主探究學習的欲望。

2.進行新課，自主探究，合作交流，學習新知

（1）自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

（2）合作探究，解惑釋疑。組織小組學習：在學生自主探究的基礎(chǔ)上，圍繞重難點，組織學生同桌或四人為一個小組，對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學習。讓每個學生都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

組織組際交流：對小組學習中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳答案，并達成共識、得出結(jié)論。同時，建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式，并充分發(fā)揮生生、師生之間的互補作用，使學生真正參與到自主解決問題的過程中。

在學生自主探究學習、合作交流的過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

（3）統(tǒng)一認識，構(gòu)建新知。在學生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，教師要把學生的注意力引導(dǎo)到新課的重點方面，通過啟發(fā)和指導(dǎo)，揭示新知識的形成過程，歸納概括出方法或規(guī)律，并做必要的板書，幫助學生建立新的知識模型。

（4）嘗試練習，小結(jié)新知。設(shè)計與所學的新知識同類型的題目讓學生練習，達到鞏固新知的目的，然后總結(jié)新課的解決方法或規(guī)律。

3.鞏固練習，分層深化，運用新知，拓展引伸

教師精心設(shè)計練習題是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維。教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容，面向全體學生，精心設(shè)計有層次的練習題。一般可以把練習分為三個層次：

（1）鞏固性練習。設(shè)計基礎(chǔ)性的練習題，目的是鞏固所學的新知識。

（2）綜合性練習。設(shè)計新舊知識和相似知識兩個內(nèi)容的綜合練習。目的是讓學生進行綜合練習，突出比較知識點的不同，解決方法或規(guī)律也可能不同。

（3）拓展性練習。以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受能力為參考，挖掘問題的多向性，設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習題。通過深化練習、拓展引伸，訓練學生的思維，發(fā)展學生的能力，繼續(xù)激發(fā)學生自主探究學習數(shù)學的興趣。

分層分類為每一層次的學生設(shè)計練習，使人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都能體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

4.總結(jié)評價，質(zhì)疑問難，內(nèi)化知識，培養(yǎng)能力

及時對學生的自主探究學習活動進行評價，讓學生主動質(zhì)疑問難，明確知識重點，自主學習并掌握解決問題的方法和規(guī)律。通過評價、表揚學生的學習活動，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

三、自主探究學習的特征

自主探究教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務(wù)”的理念，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，筆者認為自主探究學習具有以下幾個特征：

1.學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把“問”的權(quán)利交給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生。盡可能多地給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

2.師生關(guān)系的民主性

首先，在教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，對學生不恰當?shù)幕卮鹨诳隙▽W生成績的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使之完善。要熱愛、尊重學生，激發(fā)學生強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展，達到培養(yǎng)學習能力的目的。

參考文獻：

[1]陳科頻.新課程下課堂教學改革的反思[J].素質(zhì)教育大參考，2007，（4A）.

[2]肖川.教師：與新課程共同成長[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]郭峰.學生自主學習能力的培養(yǎng)：提高教學質(zhì)量的核心命題 ——哈佛大學的經(jīng)驗及其啟示[J].外國教育研究，2008，（01）.