逯彥惠

興趣是最好的老師。一個人如果對某種事物產(chǎn)生了興趣，就可以持久地集中注意力，主動積極地去思考、探求、研究。如何將學(xué)生的好奇心化為持久的興趣，使他們始終保持對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這是語文教師應(yīng)著力探討的課題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)感受。

一、榜樣示范，誘發(fā)興趣

教師的語文素養(yǎng)和興趣愛好常常潛移默化地影響學(xué)生，表現(xiàn)為：教師教學(xué)中甜美自然的嗓音、精致美觀的板書、生動形象的語言、聲情并茂的朗讀、激情洋溢的表達(dá)、邏輯嚴(yán)密的闡述等能深深地吸引學(xué)生、影響學(xué)生，促使學(xué)生從心底里產(chǎn)生佩服、效仿之情，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，初中語文教師教學(xué)中反映出來的扎實(shí)的語文基本功、深厚的文化積淀和良好的語文素養(yǎng)都直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生崇拜明星，并把他們當(dāng)作“偶像”，教師要善于抓住學(xué)生的崇拜心理，適時地引導(dǎo)學(xué)生。例如：許多中學(xué)生崇拜周杰倫，模仿其唱腔、動作，熟唱其歌曲。教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去查找周杰倫相關(guān)的資料，讓學(xué)生知道周杰倫不僅歌唱得好，而且常常自己寫歌詞、作曲，并且歌詞語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、朗朗上口、讓人過目不忘。教師可以安排學(xué)生品讀《菊花臺》的歌詞，體會其意境，使學(xué)生在不知不覺中以“偶像”為學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

語言大家是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。中學(xué)語文課本中有許多名人名家的經(jīng)典作品，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析、鑒賞。如閱讀古典文學(xué)名著、誦讀古典詩詞、品讀郭沫若的詩、鑒賞魯迅的雜文和朱自清的散文等，讓學(xué)生以語言大家為學(xué)習(xí)的楷模，在其經(jīng)典詩文的熏陶下愛上語文學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在課堂上除了使用生動的語言、動作、表情外，還可以使用一些教具，如掛圖、幻燈、錄像等。例如：教師在教《春》一課時，可以播放一段有關(guān)春天的美麗畫面，讓學(xué)生有一個感官的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對春天的向往之情，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了春天的意境中；在教《中國石拱橋》時，教師可以借助投影儀打出趙州橋外形圖，這對學(xué)生理解課文有很大的幫助。教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。備課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題；在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的教學(xué)目的。

三、做好導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣

良好的開頭等于成功的一半?？梢?，一個好的導(dǎo)語會對一節(jié)課有舉足輕重的作用。平淡無味的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會起抑制作用。語文教師應(yīng)格外重視開場白的設(shè)計(jì)，它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。筆者主要運(yùn)用了以下幾種導(dǎo)入法：

（一）故事誘導(dǎo)法

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)換為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能取得意想不到的教學(xué)效果。

（二）懸念導(dǎo)入法

初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會受到好奇心的驅(qū)使。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷睿m度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，從而幫助學(xué)生正確地理解文章。如在教學(xué)《藤野先生》時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時，兩眼發(fā)直，拼命搖頭，而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來了。

（三）簡筆圖導(dǎo)入法

簡筆畫新穎、直觀、醒目，用簡筆畫導(dǎo)入語文課一定能引起學(xué)生的好奇心，吸引住學(xué)生的注意力。如筆者在教《我的叔叔于勒》時，先在黑板上畫了一個圓圈，問學(xué)生是什么。啟發(fā)學(xué)生展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學(xué)生這樣的圖形又像什么；第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學(xué)生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認(rèn)”；最后導(dǎo)入：今天我們就學(xué)習(xí)一篇這樣內(nèi)容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認(rèn)得錢，連自己的親弟弟也不認(rèn)！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）問題沖突法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，既激活了學(xué)生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。如：上課伊始，教師可以提出兩個問題：①在你前進(jìn)的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？學(xué)生討論這個問題，發(fā)表看法。教師借勢導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

總之，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，利于語文教育事業(yè)的發(fā)展。雖然激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，但只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際，一定能激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣。