梅志剛

本節(jié)課是在學(xué)生理解整數(shù)乘法的意義，掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法；理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法（包括分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)），解決分?jǐn)?shù)乘法的簡單實(shí)際問題，分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。在這一節(jié)課上，筆者主要是圍繞著以生為本的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)的。

一、尊重學(xué)生，給予學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)活動是在課堂這一特定的空間內(nèi)進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)效果的影響無時(shí)不在，無處不在。所以，開放的課堂活動空間，成為構(gòu)建生本課堂改革的一個(gè)重要方面。以生為本的課堂不再需要我們緊抓學(xué)生不放，追求課堂的安靜和絕對服從，而是要為學(xué)生提供一個(gè)任由他們放飛思想的自由空間，讓他們大膽去想象，積極地去創(chuàng)新。

請看《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

口答：3個(gè)8的和是多少？怎樣算簡便？

12+12+12+12+12= ？

問：整數(shù)乘法表示什么？

++= ？

你能用其他算式表示這個(gè)算式嗎？怎樣想？

出示×3，猜測結(jié)果，說明想法。

自學(xué)課本×3的計(jì)算方法，交流匯報(bào)。

記過筆者的實(shí)際教學(xué)，課后反思過后，修改如下：

口答：8×3= ？ 表示什么意義？

嘗試：×3= ？ （課前學(xué)生準(zhǔn)備好長方形紙條之類的學(xué)具）

先獨(dú)立思考，再嘗試完成。要求：得出的結(jié)果要有依據(jù)。

先同桌交流，后全班交流。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大致有這樣四種方法：

①利用長方形紙條或正方形，平均分成10份，表示出，3個(gè)就是。

②×3=++=

③=0.3，0.3×3=0.9，0.9=

④×3==

兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后從學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法這一知識層面上，差別不大。但反觀在得到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，第一種設(shè)計(jì)是老師鋪好路，讓學(xué)生平穩(wěn)的走過去，而第二種，雖然學(xué)生會覺得有些難度，但卻是老師有意為之，給了學(xué)生自由思考的空間，讓他們提取已有的知識經(jīng)驗(yàn)，去探索解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。充分的尊重學(xué)生，而學(xué)生的收獲也是巨大的。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探究、交流的平臺

生本教育要求學(xué)生有探究的自主權(quán)和自由度，有屬于自己的時(shí)空。通過學(xué)生自己動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)今的教育要求老師從“知識權(quán)威“這一神壇走下來，與學(xué)生平等對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作探究的平臺，往往也會收到事半功倍的效果。

如在完成練一練的涂色，算出了4個(gè)是以后，及時(shí)拋出一個(gè)問題：觀察圖形，還能用哪些乘法算式表示出長方形的嗎？接著讓學(xué)生去思考、探究、交流、匯報(bào)。老師借著這一個(gè)問題，抓住了這一時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思考、探究的平臺，讓他們盡情、盡興、盡心地去探索。

問題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生對于探索問題答案的自身需求，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，只是找準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課堂之前的經(jīng)驗(yàn)方法，結(jié)合自己的思考、操作等慢慢的尋求解決問題的方法，深刻理解分?jǐn)?shù)乘法的算法。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，相信他們能夠依靠自身的聰明智慧和探索精神，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使數(shù)學(xué)思維激活課堂

讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須得有一定的載體，而開放性的學(xué)習(xí)材料，則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)和選擇也要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和已有經(jīng)驗(yàn)，并且兼顧大部分學(xué)生能從自身出發(fā)，能找到解題的出發(fā)點(diǎn)，教師要學(xué)生探究談?wù)摰膯栴}必定是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、思維的關(guān)鍵點(diǎn)，因此需要學(xué)生參與的最大化，讓他們都融入其中。例如在讓學(xué)生探討×3時(shí)，本人就是考慮到這個(gè)問題，很多學(xué)生能夠依據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性思考，或從不同起點(diǎn)切入解題。從學(xué)生的反饋來看，也證實(shí)了老師最初的預(yù)設(shè)是符合實(shí)際的，不同層次的學(xué)生都在認(rèn)真思考，不少中淺層思維的學(xué)生能把乘法轉(zhuǎn)化為加法來計(jì)算，深層思維的學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義來分析解題。交流時(shí)，無論對錯(cuò)，對起先回答問題同學(xué)的觀點(diǎn)不予馬上否定，讓更多的學(xué)生能自由、無拘束的發(fā)表自己的看法，這樣，其他學(xué)生在老師“不表態(tài)”的情況下，認(rèn)真傾聽，作出個(gè)人的判斷，發(fā)揮了主人翁意識?？v觀這一過程，雖然離讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、探究還有一些差距，但大部分學(xué)生都參與了探討過程，在活動過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解題的方法也比較靈活多樣。學(xué)生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學(xué)思維方法，進(jìn)行交流，使得大部分學(xué)生都能參與，都樂于參與，于是學(xué)生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨，更是體現(xiàn)了以生為本的課堂教學(xué)理念。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

每一個(gè)活生生的個(gè)體都會誕生與眾不同的思想，學(xué)生亦如此。由于他們的生活背景和思考角度不同，對一些數(shù)學(xué)概念的理解和問題的解決都有著趨于個(gè)性的表現(xiàn)，所以在具體的教學(xué)中，要注重他們的個(gè)體差異，這就要求教師去滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神。還是拿上文的教學(xué)片斷為例，在讓學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，看到他們能想出這么多求×3的方法，不禁為學(xué)生精彩的回答感嘆，更為這些回答背后所蘊(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)知識和思想感到欣慰。我們的學(xué)生腦里所裝的知識、思想之豐富，是老師們想象不到的，這些思想、意識所催生出的課堂上的言語、行為等精彩表現(xiàn)照亮了課堂，浸潤了每個(gè)教育者的心靈。

在新課標(biāo)的指引下，教師只有不斷貫徹以生為本的教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革，給予學(xué)生真正的自由思想的空間、時(shí)間，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧、靈氣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué) 江蘇】