徐建峰

口頭語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對(duì)語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，只有通過學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)。因此，想象是最佳的語言生命存養(yǎng)。尤其在語文教學(xué)中，想象對(duì)于語言訓(xùn)練有著極其重要的作用。

那么，如何有效利用想象，發(fā)展提高學(xué)生的語言素養(yǎng)呢？本文通過幾個(gè)案例作出了一定的闡述！

一、解讀詞語，想象畫面，發(fā)展語言

【案例】：

（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》中的片斷）

師：“端詳”是什么意思？生：仔細(xì)地看。

師：李時(shí)珍在為什么仔細(xì)地看呢？原來是兩種草。讓我們也來看一看這兩種草吧?。ǔ鍪倦u腸草和鵝腸草的圖片）看了這兩種草，有什么感覺？

生：它們長(zhǎng)得太像了……

師：這就叫外形極其相似！今天我們?cè)诿髁恋慕淌依?，有現(xiàn)代化的設(shè)備，相信大家能通過“端詳”看出這兩種草的細(xì)微區(qū)別的?？墒窃谀亲茢〉墓潘吕?，有明亮的燈光嗎？（沒有）有微弱的燭光嗎？（沒有）只有（月光）想象一下，在清幽的月光下，李時(shí)珍怎么樣地看，才叫“端詳”呢？

生：他要翻來覆去地看；他要仔仔細(xì)細(xì)地看；他一邊看還要一邊比較。

師：這樣的看才叫“端詳”！

【思考】：

“端詳”是上述教學(xué)中一個(gè)非常重要的語言訓(xùn)練點(diǎn)。通過看圖片，學(xué)生了解到“端詳”的必要性，同時(shí)，通過想象“端詳”的具體內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)到李時(shí)珍在破敗的古寺里辛勤工作的情景。在想象“端詳”的同時(shí)，許多具有同樣內(nèi)涵的詞語在情境中一下子被激發(fā)出來，得到了運(yùn)用。學(xué)生對(duì) “端詳”一詞的理解更加深刻了。

在課堂教學(xué)中，可供我們師生品味、咀嚼的詞語非常多。當(dāng)然，不是每個(gè)詞語都需要來抓一抓。但深入地鉆研教材，挖掘文本的內(nèi)涵，尋找出一些與文章感情相一致的詞語，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，在想象中感悟，在想想中運(yùn)用，那么常此訓(xùn)練下的學(xué)生一定會(huì)得到更大的語言發(fā)展。

二、巧用空白，想象畫面，發(fā)展語言

在教學(xué)《二泉映月》課本中，“坎坷”是文中一個(gè)非常重要的詞語，是阿炳創(chuàng)作的生活背景，更是學(xué)生與文本、阿炳對(duì)話的情感基礎(chǔ)，可文本卻只是“漫不經(jīng)心”地穿插在了其中的一個(gè)句子里，往往教師關(guān)注的更多的是“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”，而忽略了“坎坷”。毫無疑問，這是文本的一個(gè)“空白處”，更是語言訓(xùn)練的一個(gè)極重要的著力點(diǎn)。如何才能好好地利用這一文本的空白處來發(fā)展學(xué)生的語言呢？王老師的教學(xué)值得我們好好借鑒。巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生展開豐富的想象，在想象中感受阿炳的坎坷，對(duì)話中發(fā)展學(xué)生的語言。在情境的感染下，學(xué)生確實(shí)依據(jù)這文本，發(fā)揮了豐富的想象，于是，一句句真摯的話語脫口而出，而王老師也非常巧妙地進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)，“追問”“重復(fù)強(qiáng)調(diào)”“小結(jié)”等都幫助學(xué)生提煉了語言，凈化了思想。

三、揣摩心理，想象畫面，發(fā)展語言

《厄運(yùn)打不垮的信念》是一篇?jiǎng)?lì)志性很強(qiáng)的文章。文中對(duì)談遷所遭遇的厄運(yùn)以及遭遇厄運(yùn)后的奮斗直至成功都作了大量的筆墨描寫，唯獨(dú)談遷面臨厄運(yùn)之時(shí)的克服描寫甚微，而至也恰恰成為教學(xué)的難點(diǎn)！如何讓學(xué)生真正理解談遷的“掙脫”，如何在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生的語言得到發(fā)展？教者給了我們很好的啟迪！

教者讓孩子有感情地朗讀這段話，并不斷追問：“你就是談遷，你為什么淚流滿面？”“你就是談遷。談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？”連續(xù)連個(gè)追問，讓學(xué)生想象出了談遷此時(shí)的心理活動(dòng)，在想象中更深入地和談遷作對(duì)話，了解談遷的內(nèi)心，同時(shí)也給了自己訓(xùn)練語言的機(jī)會(huì)。語言的發(fā)展和內(nèi)化是需要實(shí)踐和運(yùn)用的，借助文本語言文字揣摩主人公的心理活動(dòng)，想象主人公的真實(shí)想法，并利用自己的語言整理成通順的話和孩子交流，從中發(fā)展自己的語言，這是一個(gè)很好的方法和措施！

四、觸景生情，發(fā)揮想象，發(fā)展語言

著眼于動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，課堂不再是完全預(yù)設(shè)好的“計(jì)劃”的課堂，而成為了一種新的可供開發(fā)的教育資料。王尚文等主編的《新語文讀書》中說到：“在我們看來，語文不只是交際與思維的工具，人類通過語文活動(dòng)，汲取文明，變得有文化又有教養(yǎng)。”縱觀以上案例，教師已經(jīng)深入研究了教材，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到了蘇軾的情感，形成了共鳴。可是有一個(gè)孩子聽了外來學(xué)生的心聲時(shí)卻觸景生情，聯(lián)想到自己平時(shí)的所作所為，并承認(rèn)了自己的過錯(cuò)，讓教室里一片寂靜，這明顯出乎了教師的預(yù)設(shè)。教師緊緊抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)一步想象，該怎樣正確地對(duì)待這些外來學(xué)生，一舉叩動(dòng)學(xué)生的心弦，帶來了孩子們的心動(dòng)情發(fā)。學(xué)生自己教育著自己，他們不僅增加了知識(shí)，更懂得了做人道理。孩子們的一言一行將有著深刻的變化，起到了潤(rùn)物細(xì)無聲，事半功倍的效果。同樣，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言也得到了更深層次的運(yùn)用，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的心聲，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

語文的本質(zhì)是“學(xué)語習(xí)文”，語文教學(xué)應(yīng)該立足于言語教學(xué)。語文學(xué)科對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終應(yīng)該體現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都能在聽、說、讀、寫方面達(dá)到一定的熟練程度，自如地運(yùn)用母語進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的大幅度提高。而抓住想象，結(jié)合文本，有效地利用想象，在想象中運(yùn)用、發(fā)展語言，不失為一種正確的行之有效的方法。

【作者單位：常州市勤業(yè)小學(xué) 江蘇】