吳飛飛

當(dāng)前，美術(shù)新課程改革大力推進(jìn)，新課程提出了“以學(xué)論教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的響亮的口號(hào)。這一口號(hào)的提出推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的改革。對(duì)于一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，更是一種提高課堂教學(xué)有效性的機(jī)遇，我們有必要、也有需要以此為指導(dǎo)目標(biāo)反思我們的教學(xué)。本文以人美版第七冊(cè)《親親密密一家人》的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行反思。

最近我在四年級(jí)班進(jìn)行了《親親密密一家人》的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)。本課的重點(diǎn)是能用繪畫(huà)方式表現(xiàn)出家庭成員間親親密密的情景；難點(diǎn)是如何表現(xiàn)人物的不同造型和動(dòng)作。由于先前聽(tīng)別的老師用示范法上過(guò)這節(jié)課，感覺(jué)效果不錯(cuò)，所以我決定采用相同的方法。于是我也帶來(lái)了一張家庭照片進(jìn)行寫(xiě)生，我邊畫(huà)邊讓學(xué)生觀(guān)察老師的作畫(huà)步驟、人物的五官、動(dòng)作如何表現(xiàn)等，學(xué)生觀(guān)察時(shí)非常專(zhuān)注。我想：采用示范法是對(duì)的，這可以減輕學(xué)生對(duì)人物造型表現(xiàn)的畏怯?？墒?，在巡視學(xué)生作業(yè)時(shí)，我驚呆了：不是“大頭娃娃”就是“小頭爸爸”，有的居然上半身還沒(méi)頭大……嚴(yán)重比例失調(diào)！當(dāng)我正在困惑時(shí)，一個(gè)熟悉的身影又激起了我的怒火！又是他—一個(gè)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱又不敢畫(huà)的學(xué)生小峰（化名），他趴在桌上，一副百無(wú)聊賴(lài)的樣子，“你又不動(dòng)筆了，你不敢畫(huà)永遠(yuǎn)都不會(huì)有進(jìn)步的！”我盡量壓抑住自己的怒火說(shuō)道?！袄蠋煟也粫?huì)畫(huà)人，我喜歡畫(huà)動(dòng)物！”他抬頭膽怯地說(shuō)。我想，與其讓他一紙空文又浪費(fèi)時(shí)間還不如隨他畫(huà)吧。“那你就畫(huà)動(dòng)物吧！”我淡淡的說(shuō)?！袄蠋?，我也想畫(huà)動(dòng)物！”班上的另一些學(xué)生也紛紛嚷著?！爱?huà)吧畫(huà)吧，不過(guò)要表現(xiàn)出他們之間的親密關(guān)系！”我無(wú)奈的說(shuō)，反正，我已經(jīng)對(duì)剛才的作品失去信心了，隨他們吧！不久，學(xué)生的作品出爐了！僅個(gè)別同學(xué)的人物寫(xiě)生還不錯(cuò)，再看看畫(huà)動(dòng)物的學(xué)生的作品：嘿！居然還不錯(cuò)！一個(gè)個(gè)童趣盎然的形象出現(xiàn)在我面前：有卡通的兔子?jì)寢尡е鴮殞毥o她講故事；小豬寶寶依偎在媽媽的身旁睡覺(jué)……再看看小峰的作品，居然是兩只胖胖的熊貓，一大一小，依偎著共同享受竹子每餐，盡管造型不是很好，但是親密的樣子很生動(dòng)，“這也許是他自入學(xué)以來(lái)最棒的作品了！”我表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的作品，尤其是小峰的作品，我說(shuō)：“老師非常喜歡小峰的作品，想拿回家收藏，你愿意嗎？”他靦腆地笑了。

這節(jié)課，原本是人物寫(xiě)生的教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生的膽怯和人物造型基礎(chǔ)問(wèn)題而幾乎改成了畫(huà)動(dòng)物，算是一節(jié)失敗的課。課后，我認(rèn)真進(jìn)行了反思：

一、以學(xué)論教，需要教師時(shí)刻具備學(xué)生觀(guān)

所謂的學(xué)生觀(guān)就是新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念。這就要求我們?cè)趥湔n、教學(xué)方法的選擇、作業(yè)的形式上都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力、生活經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)方法是豐富多樣的，但需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有效地選擇、運(yùn)用。本課，我效仿了有經(jīng)驗(yàn)的老師的示范法進(jìn)行教學(xué)，卻起不到和他一樣好的效果。原因是：學(xué)生的整體水平不一樣。同樣是四年級(jí)，我們的學(xué)生平時(shí)接觸寫(xiě)生的機(jī)會(huì)本就少，人物造型基礎(chǔ)薄弱，而老師的示范只能示范一兩個(gè)人物的造型，學(xué)生帶來(lái)的照片人物千姿百態(tài)，不可能一一示范。所以，我想也許采用觀(guān)察比較法，讓學(xué)生先觀(guān)察人體模型的身體比例，再通過(guò)模型的不同動(dòng)作讓學(xué)生分析比較后教師再示范單個(gè)人物；作業(yè)中，教師出示一些簡(jiǎn)單的人物動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)筆畫(huà)，也許情況就不一樣了。而我沒(méi)有對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況作細(xì)致地分析，采用了相同的方法就導(dǎo)致了這樣的錯(cuò)誤。

二、以學(xué)論教，需要教師積極關(guān)注個(gè)體差異

陶行知說(shuō)過(guò)：教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就是“因材施教”。我們的每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格、能力都有差異，這就需要教師在教學(xué)中能充分尊重他們的差異，“有所區(qū)別”地對(duì)待他們的作業(yè)。在本課的作業(yè)中，我在作業(yè)要求上首先采取了一刀切的方式，以至于部分基礎(chǔ)差的學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢下筆，有的即使動(dòng)筆了也是迫于無(wú)奈，敷衍了事。直到后來(lái)，我允許他們畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，他們便有了創(chuàng)作的激情，創(chuàng)作的作品也出乎意料的生動(dòng)有趣！我想，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的不同能力水平，在作業(yè)要求上，給與學(xué)生更多的選擇空間，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能熱情地參與，從而獲得不同的發(fā)展，正所謂“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由！

三、以學(xué)論教，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念

以往的對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)往往是由教師選出幾幅畫(huà)得好的作品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里或不好在哪里，基本上都是專(zhuān)業(yè)技能方面的評(píng)價(jià)。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生的作品往往總是被否定，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)缺乏信心，自暴自棄。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，深刻認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展！而教育不能放棄任何一位學(xué)生！白天鵝固然可愛(ài)，可丑小鴨更需要關(guān)懷！在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)待薄弱生的作品，我們要善于發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，幫助他們形成正確的自我評(píng)價(jià)觀(guān)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。小峰對(duì)繪畫(huà)的膽怯心理緣于一次又一次地受到同學(xué)的歧視和嘲諷，而這時(shí)老師的態(tài)度往往能改變學(xué)生對(duì)他的看法，并能喚起他學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定！”小峰也一樣。

“以學(xué)論教，以學(xué)定教”是新課程理念的核心，它深刻體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為我們一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。在以后的教學(xué)生涯中，我將銘記在心，以此為行動(dòng)導(dǎo)航，不斷的探索、實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。

【作者單位：吳江市鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】