劉林鋒

在《杠桿》教學設計中，注重貼近學生生活，激發(fā)情趣，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

一、教材分析：

《杠桿》是青島版小學《科學》五年級生活中的機械的中的第二課，本課從學生生活中的經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設問題情景，實驗操作，運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納出結論，認識到利用簡單機械可以提高工作效率，不僅提高學生學習科學的興趣，而且提高學生解決問題、分析問題的能力，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

二、教學目標

1、善于觀察周圍事物，提出問題，并能通過動手操作尋找證據(jù)進行解釋；學會整理實驗記錄，通過分析實驗信息獲得科學結論。 2、認識到科學探究要尊重證據(jù)，意識到合作交流的重要性；培養(yǎng)大膽想象的意識.3、認識到利用簡單機械可以提高工作效率；了解杠桿在生產中的運用。

三、活動準備：1、支架、杠桿尺、鉤碼盒、文具盒、直尺、塑料塊、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘、開瓶器等。

四、活動過程：

（一）創(chuàng)設情境，揭示課題

1、游戲導入，比一比誰的力氣大？2、學生挪動教師坐的椅子。3、討論是不是女生力氣比男生大？4、小結：運用木棍介紹杠桿定義，揭示課題。（設計理念：本環(huán)節(jié)，用學生搬椅子游戲，貼近學生生活，與小學生的認知結構和心理發(fā)展水平相適應，有利于調動學生的學習興趣。）

（二）玩一玩，初步感知杠桿

1、學生利用手中的尺子、塑料塊等玩一玩杠桿撬字典的游戲？思考：（1）、撬重物時，你發(fā)現(xiàn)那幾個地方在起作用？（2）你有什么感覺？2、學生匯報預設：（1）簡筆畫畫出杠桿位置圖，認識杠桿的三點名稱。（2、）初步感知杠桿作用。3、小結。（設計理念：在玩一玩的親身實踐活動中認識杠桿名稱，初步感知了杠桿作用。）

（三）猜想假設 ，制定探究方案

1、猜一猜：杠桿分別在什么情況下省力、費力、不省力也不費力？2、匯報。3、說一說：你打算探究那一種猜測？制定你的實驗方案。4、匯報實驗方案。5、小結。（設計理念：學生結合活動感知大膽提出猜想，自主制定方案，有利于培養(yǎng)學生的探究的主動性、積極性，體現(xiàn)了科學探究的主體意識。）

（四）探究實驗

1、認識杠桿尺。認識杠桿尺組成，觀察尺子、教師介紹使用方法。（設計理念：《課標》指出，科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。）2、分組實驗探究 （1）出示溫馨提示。（2）、小組實驗，填寫實驗記錄、總結實驗結論。（3）、匯報、展示實驗記錄。（4）、歸納實驗結論，結合學生的回答板書 。（5）、總結。（設計理念：《課標》指出，。）3、鞏固：（1）、說說女同學為什么能撬起老師？（2）、你桌上的的器材那些是杠桿，找一找它重點支點和力點。（3）、出示舉重若輕的地球。設計理念：親身經歷是學生學習科學的主要途徑，通過探究實驗分析、聯(lián)系生活，檢驗了學生分析問題的能力。）

（五）學習杠桿的運用

1、說說你知道的杠桿工具？2、課件展示杠桿工具。3、說說那些工具省力？那些工具費力？那些工具不省力也不費力？（設計理念：科學來源于生活，并指導與生活，引導學生觀察生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。）

（六）總結、質疑，課后拓展

1、為什么會有費力的杠桿？2、找一找人體中的杠桿？（設計理念：《課標》指出，教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。）

本課板書設計如下：（ 見圖1）

（設計理念：本課板書運用簡筆畫，圖形有助于理解杠桿的三個點，而大于、小于、等于、省力、費力、不省力不費力是學生實驗前的猜測，射線是學生實驗結論的展現(xiàn)，突出了重點，突破了難點，生動形象。）

總之，在教學設計中，根據(jù)教材內容，設計貼近學生生活的活動，能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習情趣，逐步形成學生大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學等情感。

【作者單位：鄒城市看莊鎮(zhèn)前圪小學 山東】