徐白

不少教師的課堂教學(xué)已從靜態(tài)、封閉走向動態(tài)、開放，課堂經(jīng)常生成各種資源。所謂課堂生成性資源是指，在課堂教學(xué)中即時由師生互動引發(fā)的、來自學(xué)生的、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極意義的認(rèn)知成果。有效的生成性資源，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、重組與建構(gòu)。在教學(xué)中，我們既不應(yīng)一次次地與生成的教學(xué)資源失之交臂，也不能對來自學(xué)生的每一次“打岔”與“糾纏”都抓住不放，身陷其中。在面對和處理課堂生成性資源時，可以哪些有效的教學(xué)策略呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一問題的思考。

一、鼓勵學(xué)生表達(dá)想法的展示策略

在備《認(rèn)識乘法》課時，筆者無意間聽到其它班的同學(xué)在搖頭晃腦的背“三四十二，四四十六……”。是啊，現(xiàn)在的孩子的文具盒、玩具計數(shù)器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級的孩子或許對乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上這節(jié)課時，果然剛板書課題，就有幾個機(jī)靈鬼迫不及待的在下面小聲說“一一得一，一二得二，二二得四……”面對此，我微微一笑，在黑板上寫下了這樣幾個算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后說：“老師先和大家進(jìn)行一次口算比賽，看誰算得又快又準(zhǔn)！”不用說，當(dāng)然是我贏了。學(xué)生有點(diǎn)不甘心，于是我裝著很神秘的樣子說：“老師之所以算得快，是因?yàn)槔蠋熡幸患▽殹！蓖ｎD一下，我接著說：“其實(shí)你們也有這個法寶，只是你們不會運(yùn)用它而已！”學(xué)生很是吃驚。我說：“這個法寶就是乘法口訣，有的同學(xué)雖然會背，但不了解它，所以它就不會為你服務(wù)。這節(jié)課我們就來了解它，運(yùn)用它。然后再進(jìn)行比賽，好不好？”接下來的課，學(xué)生們聽得格外認(rèn)真。

二、引發(fā)學(xué)生及時關(guān)注的助推策略

在《認(rèn)識周長》教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：學(xué)生自己選一個物體的某一面用線圍一圍，然后放到尺上量出周長。學(xué)生們有的圍鉛筆盒，有的圍數(shù)學(xué)書，有的圍三角尺，還有的圍自己的頭……有一個女生正在用線圍課桌面的周長，可是線太短了，她在那里比畫了一會兒，突然點(diǎn)點(diǎn)頭，若有所悟。我走了過去，她高興地說：“張老師，這個課桌面其實(shí)不需要圍一圈，只要圍出一條長和一條寬就可以了，因?yàn)檫€有一條長和一條寬加起來和它是一樣長的。”在全班交流時，我讓這個學(xué)生把自己的想法展示出來，學(xué)生們都點(diǎn)頭贊同。我順勢留下懸念：“桌面是一個長方形，下節(jié)課我們重點(diǎn)來研究長方形周長的計算方法，到時看看這個同學(xué)的想法對我們有沒有什么啟發(fā)。”顯然，學(xué)生在解決桌面的周長是多少的問題時，創(chuàng)造性地提出了自己的方法，而這樣的方法雖然是個別人的想法，但其普遍意義卻不容忽視，因此，我及時引導(dǎo)其他學(xué)生加以關(guān)注，為后繼學(xué)習(xí)作了初步的孕伏。

三、澄清學(xué)生真實(shí)想法的解釋策略

有時學(xué)生個性化的語言不能夠恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约赫鎸?shí)的想法和思維進(jìn)程，導(dǎo)致其他學(xué)生理解困難。教師要認(rèn)真傾聽，讀懂學(xué)生，并用其他學(xué)生能夠理解的語言加以澄清，使學(xué)生之間的認(rèn)識能夠有效流動。

在《認(rèn)識時、分》一課中，教師讓學(xué)生觀察分針從12走到9走了幾分鐘，一個學(xué)生回答說：“有3刻鐘，所以是45分鐘?！憋@然，這個學(xué)生知道在生活中人們經(jīng)常將1