李晨

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。課外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，一直以來沿襲著傳統(tǒng)的“背、抄、練”，學生只是被動的完成，卻忽視了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我認為，設計開放性作業(yè)是避免這一現(xiàn)象的一種途徑。教學中若是每位教師都能做到設計開放性的英語作業(yè)和評價語言，相信學生一定能在課外也進行有效的英語學習，獲得積極的情感認知體驗。

一、因人而異，學生自主選擇作業(yè)

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用?！币虼耍⒄Z作業(yè)在考慮共性的同時，也應兼顧到學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。

教師可根據(jù)學生的年齡特征、性格愛好等不同特點讓學生自主選擇作業(yè)。例如在教完《牛津小學英語》4B Unit3 Whats your job？職業(yè)一課后設計的作業(yè)超市，根據(jù)不同作業(yè)逐步加大的難度，學生可以根據(jù)自己學習英語的實際情況、自身掌握英語知識的程度，自由挑選“超市”中難易不同的作業(yè)類型。這樣的作業(yè)形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性。每個學生可以選擇自己喜歡或擅長的作業(yè)，這樣作業(yè)不是一種負擔，而是一種享受，學生在完成作業(yè)的過程中有了自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，所以他們會完成得輕松、愉快，作業(yè)的質(zhì)量也高，學習興趣也越來越濃。

二、開發(fā)思維，學生自主設計作業(yè)

英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，是一個具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與教學活動，并成為教學不可分割的一部分，從而使教學呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復雜性。傳統(tǒng)的教學作業(yè)布置只是一味的教師的權利，而我們?nèi)绻扇∽寣W生自己來設計、布置作業(yè)既充分體現(xiàn)了學生的自主性，也體現(xiàn)了教師對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，使學習過程成為主動的富有個性的過程。

當然，不同層次的孩子在設計作業(yè)的時候也要掌握一個度。首先，我們可采取以點帶面的方式，先試著讓班里英語學習的佼佼者來布置全班的作業(yè)，慢慢地分散到小組。組內(nèi)成員根據(jù)各自的需要互相布置作業(yè)，或者共同設計一項適合本組成員的作業(yè)，共同合作完成。比如在三年級學生學習完水果一課后，我讓學生自行設計作業(yè)，學生們興致勃勃，設計了各種各樣的作業(yè)。即如有的雖然完成這樣的作業(yè)要花費不少的時間和精力，孩子們在執(zhí)行過程中也遇到了一定的周折，可他們的熱情是無比高漲的，任務完成后給他們帶來的喜悅是不可言語的，學生們的作業(yè)真正體現(xiàn)出了價值。這些成功的體驗一定會推動他們的英語學習，讓他們對今后的英語學習充滿信心和勇氣。

三、挖掘潛能，設計分層作業(yè)

新課程改革中明確倡導任務型教學方式，要求教師能根據(jù)學習內(nèi)容設計各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。學生在完成任務的過程中，自始至終是自覺主動的語言者和學習者，他們通過自身自主的實踐和思考活動，了解了語言知識、經(jīng)歷了語言價值的生成過程、體驗成功與失敗。

多種多樣的開放性英語作業(yè)的設計，改變了傳統(tǒng)英語作業(yè)重書面、輕口頭訓練；重作業(yè)數(shù)量，輕作業(yè)質(zhì)量；重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，真正減輕了小學生的課業(yè)負擔，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生樂于學習、善于動手的習慣，提高了學生的口語交際能力，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、探究生活，設計開放性作業(yè)

1、表演交際型

演一演 英語教學過程中貫徹交際性原則，培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力。情景表演最能滿足學生的表現(xiàn)欲。如在牛津小學英語4A Unit3 A purse中，我要求學生改編并表演對話。學生不僅更換了人物、地點、細節(jié)等，還擴展了對話內(nèi)容，進行了以下對話。

畫一畫，貼一貼 我們可以根據(jù)小學生喜歡畫畫這種心理設計個性化作業(yè)，使抽象的東西具體化、形象化，幫助學生輕松記憶英語。如在學習了水果類的單詞，就可以設計聽、畫的作業(yè)，如：“Colour the pear yellow”這樣做，既鞏固了水果類、顏色類單詞，又訓練了學生的聽力。激發(fā)學生的興趣，讓學生動口、動腦、動手，全面主動學習與發(fā)展。另外，在學習了與生活相關的單詞后，如 fridge TV sofa table lamp等詞，我還讓學生將其制作單詞卡貼于實物上，以使具體形象，久而久之，學生對于單詞的記憶能力在不知不覺中提高，同時我發(fā)現(xiàn)學生對此種記憶方法很感興趣。

2、實踐操作型

學生的文明禮儀教育，要求學生用簡單的英語進行問好、打招呼、道歉等。開辟校園文化陣地。如“Be careful！ Welcome！”等，既豐富了學生的課外生活，又熟悉了很多的日常用語。

總之，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)。創(chuàng)造性地作業(yè)設計，能使每一個學生思維創(chuàng)新能力得到發(fā)展，將以更好的心態(tài)投入到未來的學習生活中去。我們每一位小學英語教師都應對英語作業(yè)的設計和創(chuàng)新進行深思，在實踐中不斷完善。

【作者單位：贛榆縣柘汪鎮(zhèn)中心小學 江蘇】