李冬梅

在教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)一方面要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，同時也要尊重學(xué)生的個體差異、個人處境及學(xué)習(xí)方向的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。通過在提問過程中察言觀色，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、及時了解學(xué)生，評價學(xué)生，能促使學(xué)生在課堂中全身心投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗滿足、成功、喜悅的感受，對后續(xù)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)很有幫助。下面對于不同層次的學(xué)生如何評價分別予以闡述：

一、對于優(yōu)生，評價應(yīng)該側(cè)重激勵他們創(chuàng)新、挑戰(zhàn)

優(yōu)等生所需要的是超越課本難度的新知，追求學(xué)識上超越一般學(xué)生的快感，他們追崇著獲得更高水平知識的樂趣。所以，對于這些學(xué)生，教師在教學(xué)過程中的評價，不能停留在僅僅肯定學(xué)生對課本知識已經(jīng)掌握的層次上，而是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們選擇獨特視角，開闊他們視野，進(jìn)一步激發(fā)他們深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。同時，對于這些優(yōu)生的表現(xiàn)，教師不能簡單地給予直接的肯定，也要讓其他同學(xué)以優(yōu)生為榜樣，向他們學(xué)習(xí)，進(jìn)而從他們富有個性的學(xué)習(xí)方法中有所感觸和收獲。這樣的評價，不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還能激發(fā)優(yōu)生繼續(xù)奮斗，避免使其滿于現(xiàn)狀。

師：剛才我們感受了滔滔黃河的雄姿，領(lǐng)略了沉穩(wěn)艄公的風(fēng)采。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是那些乘客，老師就是那位老艄公，即將上岸了，你們有話跟老師說嗎？

（生思考后各自練說）

生1：艄公，你在驚濤駭浪中如履平地，不愧為黃河的主人！

師：謝謝你的高度評價！

生2：艄公，下次我再來這里的話，還要坐你的羊皮筏子！

師：謝謝你的信任。咱們有緣，會再見的！

師：你們都那么艄公長艄公短地叫我，我好像覺得不太順耳。

（自言自語地） 生 1：爺爺，我真想在黃河邊搭個帳篷，天天坐你的羊皮筏子！

師：你真是個有禮貌的孩子！ 看來，你們都愛坐我的羊皮筏子，這是為什么呀？

生3：因為在濁浪排空的黃河中乘風(fēng)破浪，驚險刺激但又有驚無險。

師：你們坐我的筏子只感受到驚險刺激嗎？

生4：不，我還感受到了你的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，還有對他人的責(zé)任心。

師：你真是我的知音啊！ 這么多年，我就是憑這些闖過來的！能跟你握握手嗎？（師真誠地走向?qū)W生與之握手）。

二、對成績中等的學(xué)生，評價要側(cè)重激勵他們進(jìn)步、爭先

對班上中等生，作為教學(xué)者就應(yīng)該給予真誠的關(guān)愛。這些中等的學(xué)生的心理上是有向優(yōu)生靠近愿望的，只是因為他們要么學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，要么毅力不夠強(qiáng)，但他們是最有學(xué)習(xí)的潛力的。評價時，就要用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)。這樣，他們就會努力向優(yōu)生靠攏，老師的評價所激發(fā)出的熱情和潛能就能使他們努力向上進(jìn)取。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補(bǔ)短，完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。等待時機(jī)在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚(yáng)。“這句子你讀得多好呀！請你再給大家讀一遍吧！”、“很欣賞你讀書時專注、入神的樣子”、“老師都被你讀得感動了，你念得比老師還要棒！”、“到目前為止，你是念得最出色的一個！”、“你在等待機(jī)會發(fā)言，老師幫你一把，你就站起來了！”……通過激勵性的語言，讓學(xué)生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力就會得到最大限度的挖掘。

三、對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，評價要側(cè)重鼓勵他們、使其正視自己

在教學(xué)過程中，總會遇到一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，成績較差，對于這些學(xué)生也不能放棄，不能抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”、“屢教不改”，而是要深入關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，要反思眼中所謂“無可救藥”的學(xué)生是不是自己評價下的產(chǎn)物呢？一次我到外校借班上課，課前檢查學(xué)生讀書情況，我讓學(xué)生按順序每人讀一段課文，當(dāng)進(jìn)行到中間時突然停住了，一個孩子漲紅了臉，坐在位子上，大家都在看他，一些同學(xué)用眼神示意他別站起來，我走到他跟前，微笑著說：“該你了?！彼軣o助的看著我，他的同位站了起來：“老師，他不能讀書，他結(jié)巴?！彼哪樃t了，“沒關(guān)系”我略微沉吟了一下“結(jié)巴是小毛病，自己注意克制一下就好了，著名的演員周迅據(jù)說也有一點結(jié)巴，可她說臺詞的時候一點也不結(jié)巴，老師看你剛才練讀課文的時候表情非常投入，我相信你一定能讀好。你愿意試試嗎？”他站了起來，用響亮的聲音讀了起來，那段話不長，不知是因為他練讀得很充分，還是我剛才那段話的作用，他真的沒有出錯，當(dāng)他的話音落下的時候，我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也都鼓起掌來，掌聲里我大聲說：“你克服了困難，戰(zhàn)勝了自己，老師為你驕傲，同學(xué)們?yōu)槟阕院??！彼难劬锼坪跤袦I光閃動。后來我曾聯(lián)系過他的班主任，了解到他從那以后結(jié)巴的毛病好了許多，尤其是上課讀書，因為課前練讀充分竟很少出錯了，他的老師對我說：“你那次跟他說的話，尤其是最后的掌聲和鼓勵他的評價對他影響很大，他會受益終生。”我欣慰，我慶幸自己當(dāng)時沒有放棄。

【作者單位：徐州市大黃山實驗小學(xué) 江蘇】