邢艷娜

冬天的世界 是靜的

看不到花的開放 蝶的呻吟

聽不到鳥的歌唱 樹的呻吟

可在這一片寂靜中 我卻分明感受到了生命的拔節(jié)

前幾天我作為學校研討課的教師在一節(jié)口語交際課上經(jīng)歷了一次意義非凡的鍛煉。這節(jié)口語交際課的主題是《觀察中的發(fā)現(xiàn)》，主要任務就是：要求學生在教師的指導下回憶自己做了哪些觀察，有什么發(fā)現(xiàn)，并引導學生在做到互動交流，認真傾聽他人的發(fā)言，交流中互相問答，互相補充，互相評價，共享發(fā)現(xiàn)的樂趣。一上課，我首先以游戲找不同引入課堂，學生的積極性一下子被調(diào)動起來了，在有趣的游戲中，既讓學生感受到了觀察的樂趣，又讓學生懂得了，游戲的成功關鍵在于認真細心的觀察，接著讓學生帶著認真細心的觀察態(tài)度來觀察實物。因為三年級的學生已有初步的觀察能力，是需要引導學生更多的觀察方法，只中有學會更多的觀察方法，學生才會從多角度去觀察，才會從觀察中感受到更多的樂趣。于是我就有了觀察桔子的教學設計，在這個環(huán)節(jié)中，學生不僅看桔子，摸桔子，嘗桔子，從中感受到了樂趣，還了解到了更多的觀察方法，有了觀察方法的指導，再運用上這些觀察方法來說說自己有趣的發(fā)現(xiàn)，就起到了鍛煉孩子的口語表達能力。

看似這一節(jié)課中簡單的三個環(huán)節(jié)，在一個月的準備中卻經(jīng)歷了無數(shù)次的修改。至今還記得第一次將這節(jié)課的設計，共計兩大步，開始我用學生較熟悉的五個福娃找不同來引入，激發(fā)學生的興趣，誰知福娃的不同之處太多了，顏色、頭上的形狀、身上的圖案等等，光這一個環(huán)節(jié)的引入就用了十多分鐘，下一步是讓學生說自己的觀察發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題就更大了，雖然提前給學生布置觀察任務，可學生在觀察時都很膚淺，這樣站起來干巴巴地說，我也不知該如何去引導，課堂上聽的同學對說的內(nèi)容也失去了興趣，有的在小聲討論，有的同學在小聲議論，看著學生無心聽講，我也沒有信心講下去了，就停了下來，之后便是反思，反思為什么會上成這樣，從我自身找原因，從設計課的環(huán)節(jié)上找不足。就這樣一節(jié)口語交際課。我試完了改，改完了試，試一遍就把這一邊中成功的地方記下來，哪怕是講課時某句話、某個引入、某個動作、表情，也都不忽略，再試一遍就再找出這一邊中的精彩與不足，經(jīng)歷了一遍又一遍的試講，一次又一次的修改教案，設計教案，于是就有了我上研討課時層層深入的教學設計。

研討課結(jié)束后，市教研室的老師和校級評課的老師都對這節(jié)課的評價很不錯，可是我的心里想，如果再讓我上一遍，我會上的比這一節(jié)更好。反思這一節(jié)課我認為還存在許多不足。首先我上的是一節(jié)口語交際課，但還沒有更好的體現(xiàn)出口語交際課的特點，這節(jié)課留給聽課老師的印象是指導學生如何觀察桔子，而不是讓學生交流自己在生活中觀察到的有趣的發(fā)現(xiàn)。通過研究我知道了，一節(jié)好的口語交際課要體現(xiàn)以下三個方面：一、生與生、師與生的交流互動中語言的發(fā)展過程。二、全員參與。三、引導學生自主評價。首先在第一點我就做的不好，在課堂上，學生一站起來就說的比較完整，通順，生說完后，我只對學生說的發(fā)現(xiàn)進行了評價，而忽略了指導學生在說通順的基礎上體現(xiàn)出語言美，也沒有進行更深更具體的語言指導。全員參與是大綱中口語交際的一項重點，一節(jié)口語交際課要盡可能讓每個同學都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多項互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽，表達和應對能力，讓每個學生都動起來，要口述的，一定要從練說或同桌互說的角度出發(fā)，從而擴大口語交際的“量和面?！倍以缟险n時多次都請前排的同學發(fā)言而忽略了后排及更多的同學來參與。在引導學生自主評價這一點，我做的也不夠好，課堂上如果把我對學生的評價換成學生對學生之間進行評價，我想教學效果會更好，也有利于進一步端正學生的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。老師可在學生自主評價時關注學生的學習態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，通過這些反思，我想假如讓我再來上這節(jié)課，我會上的更加完美。

經(jīng)歷了這次研討課，我也看到了自己在平時語文教學中需要多注意幾點細節(jié)：

一是心中裝著學生：教師在課堂上是心中裝著學生還是裝著教材，課堂效果是完全不同的。裝著學生上課，注意力在學生的精神狀態(tài)與智能開發(fā)上，就能順著學生的表現(xiàn)加以引導，幫助學生深入思考和挖掘個性潛能，而裝著教材上課，注意力則指向于課的任務和進度，努力把學生引向自己的思路，期待學生能回答出我們想要的精彩，此時最容易忽略學生的個性，忽略學生的情感，使學生失去許多成型的信息，作為一名教師，我必須做到如蘇霍姆林斯基所言的，只有當教師把所要交的教材在他看來淺顯的如同識字課本一樣時，他才能把精力從教材上轉(zhuǎn)到學生身上，因此，在以后的教學中，我要把更多的精力用來關注學生，減少自己的節(jié)氣，增加自己的靈氣。

二是教師的成長離不開課堂：回顧第一次試講到最后一次正式上課，這些日子真是可以用備受折磨來形容。教案如何設計，每個環(huán)節(jié)、老師的每個問題、每句話，到底該怎么問？學生是怎么回答的，我要如何評價，成了我每晚睡不著覺時思考的問題，靈感突發(fā)時，我會突然爬起來，把想到的寫下來。到了學校，只要看到同級段的老師，就拉住他們問其中的這一點我該如何引導，碰到這種情況我該怎么辦。下課后又問同學們最近觀察了什么，有什么新的發(fā)現(xiàn)，你是如何發(fā)現(xiàn)的，等等?；叵肽嵌螘r間，真是吃飯時想著這節(jié)課，睡覺時想著這節(jié)課，走在路上想著這節(jié)課，失眠時仍想著這節(jié)課，在那段時間真是把所有的精力都用在了這節(jié)課上，一路走來才發(fā)現(xiàn)我的收獲是這么大，一路走來才發(fā)現(xiàn)我的收獲是來自于課堂。

通過本次研討課，深感自己在教學歷程中還需要相當長時期的成長。在以后的教學歷程中還要大膽自信的來嘗試更大規(guī)模的課堂，如市級的觀摩課，省年會的課等等，還需要請更多的有經(jīng)驗的教師、名師來給我指導，我覺得只有這樣才能磨練一個青年教師，才能讓一個老師在教學歷程中成長的更快，走得更穩(wěn)。

【作者單位：許昌市毓秀路小學 河南】