萬琦
教育態(tài)度,是指教師在對幼兒實施教育過程中所表現(xiàn)出來的一種最基本的情感和行為。幼兒對教師態(tài)度的體驗是最敏感、最細(xì)微的。教育家馬卡連柯曾說:“教師態(tài)度神色上的少許變化,幼兒都能看到或感覺到,教師思想上的一切轉(zhuǎn)變,無形之中都會影響到幼兒。”
一、教師的教育態(tài)度對幼兒的影響
(一)教師的教育態(tài)度對幼兒情緒的影響
教師的態(tài)度對幼兒情緒和情感的傾向性有著重要的影響。幼兒的特點是天真、活潑、富有熱情。每天來園較早的孩子會主動幫助老師做些力所能及的事,如擦桌椅、掃地等。當(dāng)教師對幼兒的某一行為及時表現(xiàn)出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時,大多數(shù)幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中,表現(xiàn)為輕松、愉快,愿意聽老師的話,做事注意力集中,有積極性等;當(dāng)教師對幼兒該行為表現(xiàn)出無動于衷或否定、反感等態(tài)度時,大多數(shù)幼兒則會整天處于一種消極的情緒狀態(tài)中,表現(xiàn)為焦慮、漠然,不愛聽別人講話,不守紀(jì)律,做事不認(rèn)真等。
有一次,幼兒在區(qū)域活動中玩開店的游戲,我發(fā)現(xiàn)有些幼兒只是拿著小板凳坐在那兒,有些幼兒正在為了座位吵鬧。我走到他們中間,問他們:“你們開的什么店?。吭趺催@么熱鬧???” 小朋友們聽了,都高興地圍過來,“我們這里是水果店”,“我們這里是食品店”,我又問:“你們店里都有些什么?。俊薄拔覀冞@里有蘋果,香蕉,橘子……面包,饅頭,小餛飩……”幼兒都積極地回答。于是,我讓剛剛爭吵的兩名幼兒去當(dāng)保安,自己就自然而然地進(jìn)入了客人的角色。站在一旁的小朋友先是專注地看,沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結(jié)束時,他們還天真地對我說:“老師,今天店里要休息了,開張的時候再通知你啊?!?這說明,幼兒的情緒和情感是不穩(wěn)定的,極易受到別人的感染,而教師的態(tài)度對幼兒的情緒情感的感染是最有利的。
(二)教師的教育態(tài)度對幼兒行為的影響
教師在幼兒心中是神圣的,教師的教育態(tài)度無時不在影響著幼兒,教師常常成為幼兒模仿的對象。教師對幼兒關(guān)心、鼓勵的教育態(tài)度,不僅溫暖和激勵了一個孩子,而且也潛移默化地影響幼兒,其無形地為幼兒樹立了榜樣。所以教師要注意自己的一言一行,真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒,從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動,與幼兒打成一片,成為幼兒的好朋友。研究表明,教師對幼兒社會性的發(fā)展有著直接、重大的影響,是幼兒社會性發(fā)展的重要影響源。
在我們班有個男小朋友,膽子很小,不僅上課回答問題的時候聲音很小,就連平時老師找他談話的時候,也需要用耳朵靠近他才能聽見他的聲音。于是,我在每次請他回答完問題之后,都在大家面前表揚(yáng)他有進(jìn)步,并且適時地微笑著撫摸他的頭。漸漸地,他開始嘗試舉手發(fā)言了,膽子也大了,不再像以前那樣害羞了,課后也能和其他小朋友一起開心地交流、玩耍了。
我們班還有一位性格比較內(nèi)向的小女孩,每次玩爬小山的游戲時,她總會在那里怯怯地說:“老師,我不會!我不想玩!”萬事開頭難,我讓她先當(dāng)指揮員,看看別的小朋友是怎么玩的,并想帶領(lǐng)她一起玩一遍,沒想到她還是不愿意,我詢問了原因,原來是她是在害怕,并不是不會,于是我開始對她進(jìn)行鼓勵:你不去試試怎么知道自己不會呢,去試試,不用怕的,老師帶著你玩好嗎?你看其他小朋友玩得很開心啊!在我的帶領(lǐng)操作下,她開始進(jìn)行嘗試了,在她嘗試的過程中,我讓周圍的小伙伴們一起為她加油,經(jīng)過幾次嘗試和大家的不斷鼓勵,她能夠自己獨立地向上爬了,在以后的游戲中,“我不會”這句話再也沒聽到。
二、教師應(yīng)具備的教育態(tài)度
幼兒的心理變化取決于老師選擇何種態(tài)度,老師選擇的態(tài)度對幼兒的心理會直接產(chǎn)生各種微妙變化。心理學(xué)上也說:幼兒與教師的關(guān)系的緊張會直接影響幼兒的心理失調(diào),而這種心理失調(diào)會在各方面表現(xiàn)出來,如:不愿來幼兒園上課,上課注意力不集中,總是情緒提不起來,在活動中積極性不夠。這就要取決于教師對待幼兒的態(tài)度如何了,你是選擇強(qiáng)硬的態(tài)度來解決還是通過協(xié)商的方式讓幼兒接受?
教師的選擇很重要,這會引起幼兒一系列的情緒變化。如幼兒與別的孩子發(fā)生爭執(zhí),休息時會很吵,吃飯吃慢了,我們對孩子如果一味地懲罰可能會讓他一整天都不開心,甚至跟你倔起來。所以這種情況下,我們應(yīng)該換種方式去處理,可以在自己的腦中為他們先找到理由,也許是什么細(xì)節(jié)我們不清楚,也許不是他的錯。要對幼兒充分了解其心理,了解他的目的,我們才能采用溫和的態(tài)度和幼兒一起去思考、討論該不該做?這種方式更容易讓幼兒接受。通過和他協(xié)商,處于平等地位讓他了解。孩子多了一份笑容,你的課堂、你的活動、你的生活才能靈動起來。但是,該嚴(yán)厲的時候還是需要嚴(yán)厲的,一味地和藹會給孩子留下“這個老師好欺負(fù)”的印象。幼兒教師作為幼兒的主要交往者和教育者,教師的教育態(tài)度對幼兒的成長和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。因此,在平時的工作中,應(yīng)該注意幼兒在日常生活中點滴的閃光思想,及時發(fā)現(xiàn),及時提出,為孩子樹立良好的榜樣。教師要把愛心滲透在每天的教育過程中,平和地對待每一位幼兒,愛每一位幼兒,做到寬容中不缺乏威嚴(yán)。
教育從某種意義上說,就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心,去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點,善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī),不失時機(jī)的給予鼓勵。對幼兒積極接受教育,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極的作用。
俗話說,態(tài)度決定一切,尤其是幼兒教師的態(tài)度時刻影響著幼兒,我們要有意識地以愉快、喜悅的情緒去感染他們,應(yīng)對孩子充滿摯愛之情,應(yīng)當(dāng)能夠自覺地站在孩子的角度觀察事情,思考問題,要適合孩子的情感體驗。
【作者單位:常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 江蘇】