許芳

抓住幼兒期兒童的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力將成為培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)與能力的關(guān)鍵。 挫折是指?jìng)€(gè)體的動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到無法克服的干擾和阻礙，致使目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)，需要得不到滿足的時(shí)候所呈現(xiàn)出的一種緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。所謂抗挫折能力是指，對(duì)挫折的承受能力。當(dāng)人們遇到挫折的時(shí)候能夠通過心理調(diào)節(jié)，干預(yù)接受、面對(duì)、處理挫折，達(dá)到擺脫困境，避免生理、心理異常的能力。那么如何抓住幼兒期特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力？就需要我們深入解剖挫折及其形成的原因，從中得出培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的做法、措施。

挫折怎樣形成？

形成挫折的因素主要有兩個(gè)，一類是引起挫折的根源，一類是形成的挫折感。挫折源通過對(duì)個(gè)體的價(jià)值觀念、認(rèn)知水平、身心狀態(tài)影響個(gè)體心理，形成挫折情境、挫折認(rèn)知、挫折反應(yīng)三者的結(jié)合，這時(shí)就構(gòu)成了心理挫折。

挫折情境通過挫折認(rèn)知來確定，包括人們受到挫折的程度、性質(zhì)。幼兒對(duì)待挫折的感受受挫折閾的影響。個(gè)人對(duì)挫折的感受和對(duì)挫折的承受程度不同，與挫折閾（用來說明人的感覺能力的閾限。能夠引起感覺的最小刺激程度叫感覺的“下閾”，即使繼續(xù)增強(qiáng)也不能使感覺進(jìn)一步變化的刺激程度叫“上閾”）不同有關(guān)。心理學(xué)上講挫折閾越低，對(duì)輕微的挫折就感越敏感，挫折承受力也相應(yīng)較低；挫折閾越高，對(duì)挫折就越不敏感，挫折承受力也相應(yīng)越高。挫折是客觀存在的，不以人們的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵是讓幼兒怎么去認(rèn)識(shí)、對(duì)待、克服它。采取正確的途徑培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，遵循正面教育的模式，有利于幼兒增強(qiáng)挫折的承受能力。有效的挫折應(yīng)對(duì)影響到幼兒的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、思維方式等。

幼兒怎樣克服挫折、培養(yǎng)抗挫折能力？

首先，要培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待挫折。一般人們對(duì)待挫折有兩種態(tài)度：外歸因和內(nèi)歸因。外歸因，認(rèn)為自己的行為、結(jié)果是受到外界無法控制力量的影響，如運(yùn)氣、機(jī)會(huì)、命運(yùn)、他人、自然界力量等；內(nèi)歸因，認(rèn)為自己的行為、結(jié)果受到自身力量的控制，如自己的努力程度、技能等。正確對(duì)待挫折，首先要正確歸因，幼兒要對(duì)挫折的形成有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)造成挫折的原因進(jìn)行實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)和分析，找出形成挫折的主要原因是內(nèi)部還是外部，找出癥結(jié)所在，這是克服挫折、培養(yǎng)抗挫折能力的心理基礎(chǔ)，是行動(dòng)的心理指南。若是內(nèi)因則在于改變自身，若是外因則在于通過主觀努力改變客觀環(huán)境。反之，若一味的歸為內(nèi)因，認(rèn)為自身的能力不足，就會(huì)造成不自信，不會(huì)有效的克服挫折；若一味的歸為外因，認(rèn)為是外部條件制約，就會(huì)造成不樂觀，也不能有效的培養(yǎng)抗挫折能力。

在平時(shí)的教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)能力千差萬別，認(rèn)知能力不同造成在課堂上的反應(yīng)也不同，有的幼兒可以積極的回答老師提出的問題，完成老師教給的任務(wù)，但有的幼兒則做起來非常吃力。對(duì)于后者，就等于遇到了挫折，他們會(huì)表現(xiàn)出精神緊張，情緒不穩(wěn)定，哭鬧的反應(yīng)，教師這時(shí)就需要對(duì)他們“開小灶”，幫助幼兒找到問題的根源。比如說在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語打招呼用于的時(shí)候，孩子可能記不住“hello”這個(gè)語言，越是緊張有時(shí)候越記不住，教師就要與幼兒進(jìn)行溝通，單獨(dú)分析其掌握不了的原因，是由于情緒過于緊張?jiān)斐傻?，還是由于注意力不集中、思想開小差造成的，幫助孩子們了解了記不住hello的根源，才能讓學(xué)習(xí)能力差的孩子及時(shí)的趕上來，克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的挫折。

其次，通過體育運(yùn)動(dòng)來創(chuàng)設(shè)挫折情境，積極鼓勵(lì)幼兒克服挫折。培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)他們能力范圍內(nèi)的的挫折情境，通過人為的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們?nèi)タ朔煺邸Ｗ鳛榻處?，必須?chuàng)設(shè)符合幼兒個(gè)體差異性的情景。其中健美操的鍛煉就是一項(xiàng)很好的培養(yǎng)方式。選擇不同內(nèi)容的健美操——簡(jiǎn)單動(dòng)作、高難度動(dòng)作，對(duì)于素質(zhì)好的幼兒教給他們簡(jiǎn)單的動(dòng)作，對(duì)于能力稍微差點(diǎn)的幼兒教給他們難度相對(duì)大些的動(dòng)作，并根據(jù)他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷的更改健美操的內(nèi)容，適應(yīng)幼兒的需要。

開始學(xué)習(xí)階段，幼兒可能產(chǎn)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)的抗拒，因?yàn)閷?duì)于他們來說這是一種挑戰(zhàn)。這時(shí)，正確引導(dǎo)幼兒形成對(duì)挫折的正確反映成為關(guān)鍵。當(dāng)幼兒出現(xiàn)煩躁不安的情緒時(shí)，積極的鼓勵(lì)他們，微笑、表揚(yáng)、集體鍛煉都是良好的方式，比如輕輕的跟孩子說：“你很棒，你跳的真好看。”“你一定會(huì)成功的！”“你一定能做好?！鳖愃频墓膭?lì)，主動(dòng)幫助他們勇敢的面對(duì)兒遇到問題解決不了的時(shí)候幫助他們解決，比如教師手把手的教給他們動(dòng)作，形成一種和諧、融洽的師幼關(guān)系。這種做法，既培養(yǎng)他們克服在學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)于興趣的認(rèn)識(shí)。 第三，家園互動(dòng)，雙向出擊。對(duì)于幼兒的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和教師的雙向互動(dòng)，即使的聯(lián)系，將孩子的表現(xiàn)告訴對(duì)方。良好的溝通是有效培養(yǎng)的途徑。在平時(shí)的教學(xué)中面對(duì)挫折有的孩子聰明伶俐，有的孩子謙虛好學(xué)，有的孩子驕橫傲慢，有的孩子好勝好強(qiáng)，他們面對(duì)挫折的反應(yīng)時(shí)不同的。教師可以在家長(zhǎng)在接孩子的時(shí)候通過談話的方式，將孩子的表現(xiàn)告訴他們。比如孩子今天學(xué)習(xí)的兒歌內(nèi)容，有什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或良好或消極，都告訴家長(zhǎng)，可以適當(dāng)囑咐家長(zhǎng)在家中對(duì)其補(bǔ)課，可以讓孩子們及時(shí)的補(bǔ)上不足，在學(xué)與樂中完善自己。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花箱子苦寒來”“天有不測(cè)風(fēng)云，人又旦夕禍福?！笨箵舸煺鄣哪芰途袷亲怨乓詠碇腥A民族的優(yōu)良品質(zhì)。現(xiàn)在社會(huì)高速發(fā)展、高度競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)生子女的抗挫折能力——獨(dú)立生活、吃苦耐勞、挑戰(zhàn)困難顯得尤其重要。作為幼兒教師，對(duì)于教學(xué)過程中的培養(yǎng)幼兒抗挫折能力是工作的重中之重，需要重視挫折教育，增強(qiáng)孩子們自我發(fā)展、自我挑戰(zhàn)的能力。

【作者單位：宿遷宿豫區(qū)仰化中心園 江蘇】