謝民

舞蹈是人體動作的藝術，人體動態(tài)性構成舞蹈形象最重要的特征。符號是指具有某種代表意義的標識，來源于規(guī)定或者約定成俗，其形式簡單，種類繁多，具有很強的藝術魅力。它可以包括以任何形式通過感覺來顯示意義的全部現(xiàn)象。在這些現(xiàn)象中，某種可以感覺的東西就是對象及其意義的體現(xiàn)者。

在舞蹈中，有大量的動作的專有名稱，涉及大量的動詞以限定舞蹈動作的性質。動詞的運用在舞蹈教學中是非常重要的，動詞符號在舞蹈中具有重要的代表意義。我國古典舞中僅單手基本動作就有“撩”“蓋”“切”“分”“穿”“端”“攤”等多個動詞。而在民間舞中，動詞也多有積累，如漢族舞舞絹中有“挽花”“片花”“掏花”“纏花”“繞花”“抖花”“甩花”“分合花”“滾花”“護頭花”等；舞扇中有“抖扇”“轉扇”“翻扇”“拉扇”“推扇”“端扇”“倒扇”“飛扇”“頂轉扇”“指挑扇”等扇技；芭蕾訓練里有“擦地”“蹲”“小踢腿”“劃圈”“小跳”等。幾乎所有的舞蹈表達都離不開動詞，動作構成了舞蹈特有的符號。

在實際教學中，學生往往把動詞張冠李戴，形成錯誤動作，或只把動作的表面形式做出來，卻不去理會動作的確切意圖，阻礙了掌握舞蹈動作的準確性，極大地影響了舞蹈教學的質量。這種現(xiàn)象，其實是部分學生文化素質較差的表現(xiàn)。因此，舞蹈教學中加強動詞的講解、分析，不光是舞蹈教學的專業(yè)要求，也是全面提高學生素質的一種有效途徑。例如：在基訓中常有學生不分“小踢腿”和“小彈腿”，在做“擦地”的動作時只知有全腳到腳掌到腳尖的過程，卻不注重腳上跟地面充分接觸摩擦的延伸感。如果能夠在教學中很好地引導學生理解動詞符號的含義，這些問題是可以解決的。

這里，僅談幾種在舞蹈教學中運用動詞符號進行教學的常用方法。

一、釋義法

釋義法就是直接解釋動詞的含義，強調其特征。如在做“撩掌”時，指出是手臂由下方至頭上方的動作，用手腕向上帶動，手背向上。這里須重點強調兩點：由下至上的運動；手背朝上，手腕走在最前。把握了這兩點，就能較準確地做出“撩”的動作來。又如：作“端掌”時是手由旁經(jīng)身下方橫起到胸前，手心向上（按掌位）?！岸恕弊衷诂F(xiàn)代漢語中的解釋為“平舉著拿”，這里應重點強調：胸前由下至上的運動，手心向上“平”的把握。而動作“蓋掌”中“蓋”字在現(xiàn)代漢語中作為動詞的解釋為“由上而下的遮掩”。這里“蓋掌”手臂的運動路線正是由上而下，同時保持手心向下的動作。運用釋義法時，一定要注意實義動詞審義的準確性，深入淺出，在豐富的動態(tài)描繪中要把握對象的典型動態(tài)，這樣學生才能有深刻的動作記憶。

二、對比法

對比法是對于容易混淆的動作，單獨提出來進行相互對照講解。如“小踢腿”和“小彈腿”同為腿上的動作，而且動作節(jié)律相似，學生常?；煜@一類動作。因而一定要重點強調動詞所指動作的差異：“踢”是指“抬起腿用腳撞擊”（《現(xiàn)代漢語》釋義之一）；“彈”是指“一個指頭被另一個指頭壓住，然后用力掙開，借這個力量觸物使動”（《現(xiàn)代漢語》釋義之一）。這里“踢”更為強調腳，并為直膝；而“彈”主要是指小腿，通常大腿保持不動。正如小腿像是一個指頭，大腿則是另一個指頭。又如：“切掌”和“蓋掌”同為手由上向下的運動，應對比區(qū)別“蓋”與“切”的差異性，在手的方向上，一個朝下，一個朝里。運用對比法教學時，更要注意動詞審義的準確性?？珊唵沃v述其共性，而把重點放在特性的講解上，從而引起學生的高度重視。

三、比喻法

比喻法是指用恰當、形象的比喻來說明動作。生動的比喻往往會給學生留下深刻的記憶，這種方法在舞蹈教學中效果較好。比如：做“擦地”訓練，較為詳細地介紹了動作過程后，可用“拖地板”來做比喻，動力腿就是拖把。要想使地板拖干凈，拖把必須和地板有充分的接觸，來回地摩擦，并且要有用力點。通過比喻，學生在理解“擦地”動作時，對腳上感覺較為重視，而不單單只耙全腳一腳掌+腳尖的過程做出來，因而能夠體會“擦地”時的延伸感。又如：做“盤腕”動作時，用“端盤子”來做比喻，強調“平”和“圓”的感覺；做“亮相”動作時，用黑暗中突然開燈來做比喻，突出其怎樣“亮”，強調學生的眼睛就要像一盞燈一樣放出光芒，吸引眾人的注意力。運用比喻法教學時，一定要注意，比喻的過程只是一種手段，使學生準確理解動詞的含義、做出準確的動作才是最終目的。

實踐證明，采用多種方法加強對舞蹈中動詞的理解和認識，對于舞蹈的學習是非常有效的。我們可以把幾種方法結合起來運用，能取得更好的效果。