孫玉慧

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生素質(zhì)的評價只是用簡單的分?jǐn)?shù)來評定，100分代表很優(yōu)秀，60分就代表將合格。這樣的評價在無形中傷害了學(xué)生的幼小心靈。每一個人的先天智力因素不同，后天的成長環(huán)境也是不一樣的，每一個學(xué)生都擁有自己的特長，我們只用學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生顯然是很不公平。

在新的課程改革下，我們更意識到促進學(xué)生發(fā)展的重要性。社會需要的不是高分低能的人，需要的是全面發(fā)展的人才，所以這就要求我們在評價學(xué)生的時候就要換一個角度，要從多角度去評價一個學(xué)生，評價應(yīng)是全面、公平的，應(yīng)是利于學(xué)生發(fā)展的。

一、評價應(yīng)該是縱向的

學(xué)生的先天差異在某種程度上快定了其素質(zhì)，可能有的人通過不懈的努力也趕不上素質(zhì)能力好的，這是學(xué)生的遺憾，但是我們作為教師卻不能留給他們遺憾。對于學(xué)生的評價我們往往是分類來評定，好的有哪些，中等的有哪些，差的有哪些。舉個例子來說，如果讓說出在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生有誰，我們肯定會毫不猶豫的說出積極回答問題學(xué)生的名字。我們可曾注意到那些有進步的學(xué)生，他們可能一節(jié)課只回答一個簡單的問題，但是對于他們來講可能就是一個進步，這樣的學(xué)生我們不能說表現(xiàn)好嗎？還有學(xué)生的作業(yè)，不是說寫得清楚工整才叫好，只要跟自己比有進步就叫好。因此，我在這兩年的學(xué)生素質(zhì)評價中，總是在以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，不把一個學(xué)生與另一個學(xué)生相比，只看他是否在進步，進步的就是好。這樣的嘗試，讓我感覺到在學(xué)生的管理上比較輕松，學(xué)生也比較容易接受。學(xué)生每一天都充滿了希望，因為他們的目標(biāo)不是可望而不可及的，都是現(xiàn)實的，只要努力都是可以實現(xiàn)的，這樣大大地促進了學(xué)生的發(fā)展。

二、多種形式的評價

以往對學(xué)生的評價只是用分?jǐn)?shù)來衡量，讓一部分學(xué)生整日抬不起頭來，因為他們再努力，也趕不上最優(yōu)秀的學(xué)生，漸漸的，他們學(xué)習(xí)的積極性消失了。而對于另一部分學(xué)習(xí)成績較好的來講，他們也沒有學(xué)習(xí)的激情，因為他們沒有前進的動力。用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生是最不公平的，因此，我在教學(xué)教育工作中，讓分?jǐn)?shù)下了崗，伴隨之誕生的是一些卡片、小星星。在我們班光不同的卡片就有二十幾種，每個學(xué)生手中都會有不同的卡片，因為他們都知道只要是努力都可以得到相應(yīng)的卡片，的確，學(xué)生也為之付出了努力。班上主動背詩的學(xué)生多了，積極回答問題的人多了，作業(yè)認(rèn)真書寫的人多了，這應(yīng)該歸功于評價方法的改變。試想，如果我們一直都用分?jǐn)?shù)來衡量好與壞，那么好的永遠(yuǎn)就是好的，壞的也就永遠(yuǎn)是壞的。如果我們告訴學(xué)生，只要完成作業(yè)就能夠得到一顆小星星，得滿10顆就可以換一張卡片，他們還會不寫作業(yè)嗎？如果告訴他們，只要作業(yè)能清楚地完成就能得兩顆小星星，他還會把作業(yè)寫得寥寥草草嗎？如果再告訴他們只要作業(yè)有進步，就會有三顆小星星的獎勵，他會不努力嗎？再試想，如果把這一切都換成用分?jǐn)?shù)來衡量的話，結(jié)果會是什么樣？作業(yè)完成，寫得寥寥草草，給分75分，在他們眼里，他只知道這個分不高，只是知道老師不滿意，但他們不知道要努力寫好，因為沒有動力。學(xué)生需要有成就感，一顆小星星，就能讓他有成就感，因為他離10顆還差9顆，他知道努力，而一個鮮紅的75分意義卻大不相同了。

三、終結(jié)性評價與日常性評價相結(jié)合

以前對學(xué)生的評價就是在學(xué)期末，教師幾句評語概括了學(xué)生幾個月的表現(xiàn)，現(xiàn)在想一想實在是不妥。我們的幾句經(jīng)典的語言就能給孩子半個學(xué)期的學(xué)習(xí)生活一個評價嗎？在學(xué)期末，學(xué)生需要看一看這個學(xué)期的得與失，我們的幾句話不能表述出來，所以我們用了另外一種方式來代替，終結(jié)性的評價與日常評價相結(jié)合。平日里，當(dāng)學(xué)生有了進步，我們在他們的檔案袋里說上兩句，把學(xué)生平日里的測試卷整理在一起，學(xué)生課堂上得的卡片、小星星也都裝入檔案袋，甚至學(xué)生的好文章，好字我們都一同交與他們，加上我們的最后幾句話，相信可以讓學(xué)生在回味的同時，就看到了一個鮮活的自己，看到了進步，也知道了努力的方向。

四、教師、家長、學(xué)生評價相結(jié)合

看待同一個事物，不同的人看會有不同的結(jié)果。學(xué)生是一個個有生命的個體，他們感情豐富，在不同場合展現(xiàn)的也是不同風(fēng)格的自我。一些在學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的家長來校，請求老師的幫忙，教育自己的孩子在家里要聽話；我們也能經(jīng)常聽到一些學(xué)生告那些在老師跟前特別老實學(xué)生的狀，這很正常。教師單方面的評價可能會走極端，所以這就需要家長與學(xué)生的幫忙，讓家長也來參與評價，讓學(xué)生自己也加入到評價的行列中來。這樣，教師更深地了解學(xué)生，家長更充分地認(rèn)識了自己的孩子，而學(xué)生們在自評、互評中不僅進一步了解了同學(xué)，更深的認(rèn)識了自己，有利于自身的發(fā)展。

總之，學(xué)生在發(fā)展的過程需要別人的評價，這種評價有時會起到積極的作用，有時會適得其反，這就要看評價的方式方法了，只有客觀的、全面的、用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，學(xué)生才能夠在評價中快樂成長。

【責(zé)編 張景賢】