郭俊英

時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，教育也不例外。新課標(biāo)要求，我們的教學(xué)應(yīng)全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，變分析課為實(shí)踐課。因此，各地都在積極探討新的課堂模式。在這些眾多的模式當(dāng)中，小組模式是比較普遍的。下面我將從小組建設(shè)、課堂評價、學(xué)生參與率三個方面對小組合作學(xué)習(xí)談自己的拙見。

一、小組建設(shè)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工并且以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的互助性學(xué)習(xí)，其中小組成員的優(yōu)化組合是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。為了優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)隊(duì)，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長，我們在劃分小組時應(yīng)堅(jiān)持“異質(zhì)同構(gòu)”的原則，同時要注意小組的規(guī)模。

為什么要進(jìn)行“異質(zhì)同構(gòu)”的分組？小組內(nèi)部成員之間有能力、性別、特點(diǎn)等因素的不同，可以形成小組成員間不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“異質(zhì)”組合，促使成員之間積極互賴、相互幫助；組與組之間的同構(gòu)，可以保證不同小組整體學(xué)習(xí)能力大體相仿，以保證組際間的公平競爭。

那么小組的規(guī)模多大才是比較合適的？一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的小組規(guī)模不宜過大，以4-6人為宜；總的小組數(shù)以6到8組為宜。這樣小組長可以兼顧到組內(nèi)的每一個成員，教師也可以更好地照顧到每一個小組，小組間、小組成員間都可以分到具體明確的任務(wù)，可以最高程度地確保每個小組、每位成員都有事可做。

理論總是理想的，但在實(shí)際的操縱中總會碰到各種困難?！爱愘|(zhì)同構(gòu)”的阻礙并不大，但是小組的規(guī)模卻是讓我們棘手的問題。在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著班容量較大和教室空間狹小的問題。以一個由69名學(xué)生組成的班級為例，在實(shí)際的分組中，如果按照每組6人，大概就得分12組，那么總的小組數(shù)又是過多的。暫且先不說教師是否能夠兼顧得到，光是教室空間和優(yōu)秀小組長都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。迫于現(xiàn)實(shí)條件的限制，我們可以把每組的人數(shù)定在10到12人之間，這樣全班大致可分為7組。但是每一個組的人數(shù)又是過多的，所以我們又把每一個組按照同構(gòu)異質(zhì)的原則進(jìn)行了細(xì)化，分為A/B兩組。這樣既依據(jù)了實(shí)際情況，又達(dá)到了科學(xué)分組的境界。

二、課堂評價

評價是課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)，除了有教師的評價外，我們還加入了學(xué)生的評價，并且運(yùn)用了一些激勵手段。但是我覺得評價是在一定的階段范圍之內(nèi)的，它要經(jīng)歷有評有價、有評無價和無評無價的發(fā)展階段，而且評價后的激勵方式可以多樣化甚至隨著課改的發(fā)展逐漸取消，但是評價的語言在任何時候都是必不可少的。

在課堂中，我們現(xiàn)在經(jīng)?？吹降脑u價激勵方式有積分、加星等形式。毋庸置疑，讓學(xué)生評價，這樣可以把更多的課堂時間還給學(xué)生；為了本組的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，確實(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生的評價過于淺顯，以語文課為例，同學(xué)們經(jīng)常評價的是聲音是否洪亮、站姿是否好，是否多字少字等，針對問題本身他們提不出建設(shè)性的意見。同時，任何一個形式的使用都必須有度的把握，積分、加星亦是如此。在課改的初期這些形式的使用很有必要，但往往會出現(xiàn)學(xué)生糾纏在分?jǐn)?shù)上的現(xiàn)象，有時學(xué)生站起來提出問題或者解決問題不是為了問題本身，而是為了加分，把加分的手段當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，造成南轅北轍、本末倒置的后果，而且加分的大量使用也會沖淡課堂本身的思想性。與此同時，我還有一個憂慮，加分現(xiàn)在可以激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，他們慢慢地會對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生麻木和怠倦，學(xué)習(xí)的激情極有可能下降。所以我們還應(yīng)該思考新的激勵方式，然后隨著課改的發(fā)展，逐步取消這些形式。

既然對學(xué)生的評價在現(xiàn)階段有其不可避免的弊端，那么教師的評價就顯得尤為重要了。作為教師，要時刻記得給學(xué)生及時具體的評價，不僅針對問題本身，還要針對展示形象和方式；不僅指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵，還要委婉地指出不足使其加以改進(jìn)。在教師評價的同時也要教會學(xué)生如何評價，這樣慢慢地提高學(xué)生評價的水平。無論是教師評價還是教師教會學(xué)生評價，總之，評價的語言是必不可少的。

新課改發(fā)展的過程是教師逐步把時間還給學(xué)生的過程，在這期間，我們教師要學(xué)會慢慢放手，逐漸教會學(xué)生丟掉加分等這些華麗的外衣，使學(xué)生在自己的課堂上真正收獲知識、能力和自信。

三、學(xué)生參與率

在新課堂中，我們把更多的課堂時間還給了學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。但是，是所有的學(xué)生都運(yùn)用好這些課堂時間了嗎？是所有的學(xué)生都堅(jiān)持了自己的主體地位了嗎？不，不是所有的學(xué)生，只是一些優(yōu)等生，大部分的學(xué)困生在課堂上依然處于被動的地位。所以我不禁要說，我們新課堂的教育沒有真正面向全體學(xué)生。

在新課堂中，學(xué)困生不是被教師主導(dǎo)了，而是被小組長主導(dǎo)了。這種現(xiàn)象在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不明顯，在“合作參與”和“激情展示”環(huán)節(jié)尤為明顯。當(dāng)我們倡導(dǎo)學(xué)生合作參與時，我們最初的目的是讓所有的學(xué)生七嘴八舌地討論起來，都能說出自己的想法，在討論中或者摩擦出新的知識火花，或者達(dá)成一直的結(jié)論，而實(shí)際情況并非如此。這時往往是小組長一人在說，其他學(xué)生為了小組的分?jǐn)?shù)在機(jī)械地寫答案，這明顯就是一種我念你寫、對答案式的討論。在激情展示時，為了本組的內(nèi)容更全面、形式更新穎，即展示時無論在內(nèi)容上還是在形式上都不出任何差錯，小組長往往會安排好每一個成員的任務(wù)。這時組員甚至處于“任組長擺布”的狀態(tài)，哪里需要我，我就去哪里。關(guān)鍵部分還是有組長或者優(yōu)等生來展示，至于那些無關(guān)緊要的比如喊口號、我們組展示完畢等話則由學(xué)困生來說。也就是說活躍在課堂上的往往是那幾個熟悉的面孔，其他學(xué)生則處于事不關(guān)己高高掛起的狀態(tài)。

其實(shí)要想在課堂上做到人人參與確實(shí)有些難度，因?yàn)榘鄡?nèi)學(xué)生的差異太大，而且優(yōu)等生所占比例很少，如果沒有這幾個優(yōu)等生在帶動整個課堂氣氛，那么我們就會止步不前，但是我們也不能就此放棄那些學(xué)困生。課堂上學(xué)生的參與率是一個逐步提高的過程，不可能一蹴而就。我們可以讓組長適當(dāng)?shù)胤畔乱恍┤蝿?wù)，逐步嘗試著留給那些需要鍛煉的學(xué)生，使學(xué)困生能真正地參與到課堂中來，而不是被置于邊緣的地位。所以，在課堂中我們要逐步使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，在循序漸進(jìn)中提高參與率，使我們的新課堂能夠真正地面向全體學(xué)生。

小組模式僅僅是新課標(biāo)下的一種新穎的教學(xué)模式，我們教師不必拘泥于這種模式。只要是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)到真正的情感的任何形式，都可以拿來為我所用。我們要把傳統(tǒng)的分析課變實(shí)踐課，即在課堂上讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生以課本為依托，自己去體驗(yàn)其中的味道，主動說出自己的感受，并把自己融入當(dāng)時的情與景當(dāng)中，把自己當(dāng)做當(dāng)時的人和事，發(fā)揮自己的想象力，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時的情景。這樣經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，知識才會變成學(xué)生自己的。所以，我們上課時可以把嘴閉上，讓學(xué)生把話說出來，把事做出來，那么這樣的課堂就是符合三維目標(biāo)的教學(xué)。

【責(zé)編 田彩霞】