黃莉

《青海高原一株柳》一文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。每每讀到這樣的文字，都給人強(qiáng)烈的震撼，這些感性的文字，只有我們細(xì)細(xì)體會(huì)品味，才能感覺到。這樣的精神種子只有住在人的內(nèi)心深處，方能滋養(yǎng)我們的靈魂。那么在我的課堂上，我該教給學(xué)生什么呢？

起：讀詞入境，與青海高原之惡劣環(huán)境對(duì)話

案例A：

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道青海高原的環(huán)境非常蒼茫、荒涼，那兒有著——（課件出示詞組，指名讀）

廣袤無垠、青草覆蓋的原野

寸草不生，青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天，凝滯的云團(tuán)，異常蒼茫。

師：嗯，讀得很有感覺的。讀這些詞語的時(shí)候，同學(xué)們要一邊讀一邊想象那里的環(huán)境，這樣就能讀出意境。

分析：一開始，讓學(xué)生切身感受青海高原環(huán)境的惡劣，就能比較直觀地感受柳樹成長(zhǎng)命運(yùn)的坎坷。

承：走進(jìn)文本，與堅(jiān)韌不拔的“一株柳”對(duì)話

案例B：

師：（出示第五小節(jié)）輕聲讀讀，從哪些語句中可以感受到它的神奇？

生1：我從它有兩合抱粗感受到了神奇。

生2：我們這邊的樹葉一般都是嫩綠，鮮綠，翠綠，青綠的的，而這株柳樹的葉子卻是綠得蒼郁和深沉，我感到很神奇。

分析：通過文字，學(xué)生體會(huì)到了柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，抓住課文的第5自然段，來體會(huì)柳樹巍巍然撐立的高大形象。但這只是一個(gè)游離于精神之外的表面形象。

案例C：

師：讓我們把目光聚焦在“撐立”這個(gè)詞上，想一想柳樹在這樣的地方長(zhǎng)到巍巍然的樣子，容易嗎？從哪些語句感受到不容易呢？

生1：我從“風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散……保存了生命?！边@句中感受到柳樹要想在青海高原這樣的環(huán)境中生存下來真的很困難。

師（小結(jié)）：在持續(xù)的干旱里能保存下來真的是一個(gè)奇跡。把這種真切的感受讀進(jìn)去。

生2：我從“自古以來，人們也許……生命活到一歲”這句話中感受到青海高原那里的環(huán)境簡(jiǎn)直惡劣到了極點(diǎn)。要生存下來并長(zhǎng)成那么粗壯真的讓人不可思議。

師：據(jù)資料記載：青海高原干旱的時(shí)候連續(xù)兩個(gè)季節(jié)都不下一滴雨，冷的時(shí)候是零下幾十度，在這樣的環(huán)境當(dāng)中，一茬的柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹生存下來。容易嗎？學(xué)到這里，我們可以分明感受它是一種怎樣的撐立？

生1：艱難

生2：堅(jiān)強(qiáng)

生3：勇敢

師：它就是這樣撐過來的。同學(xué)們，柳樹經(jīng)受摧毀僅僅是難得一次嗎？

生：我從“經(jīng)受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”還有“多少”感受到它經(jīng)受的摧毀是很多次的。

分析：這里我引導(dǎo)學(xué)生想象經(jīng)歷的環(huán)境磨難和考驗(yàn)之大以及災(zāi)難次數(shù)之多，感悟高寒和缺水對(duì)于生命的獨(dú)特鍛鑄。這是“神奇”的柳樹，最為深刻的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生在課文的6、7自然段中走了一個(gè)來回，和作者一起縱情想象，與這株柳樹共同經(jīng)歷惡劣的環(huán)境和一次又一次打擊、摧毀。以“撐立”為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)，使全文的語言與情感有了向心力。讓這株柳樹在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。

轉(zhuǎn)：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，與作者對(duì)話

案例D：

師：同學(xué)們，讓我們不妨也像作者那樣發(fā)揮我們的想象，當(dāng)這株柳樹在高原的雷電風(fēng)雪當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類——那些平原柳樹們?cè)诟墒裁矗?/p>

生1：可能人們?cè)诜Q贊它們，贊美它們。

生2：它們還可能在享受著春風(fēng)的吹拂和春雨的洗滌。

生3：它們還可能在享受著燦爛的陽光。

師：同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)（生接：相差很遠(yuǎn)。）學(xué)到這里，你又能感受到它巍巍然撐立在高原之上，又是一種怎樣的撐立？

生（略有所思）：樂觀向上

分析：恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較襯托，其實(shí)無論是環(huán)境描寫的映襯，還是第6、7兩個(gè)自然段的想象襯托，都是不同角度的襯托手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者獨(dú)特的寫作手法，領(lǐng)會(huì)了襯托獨(dú)特的表達(dá)效果。

合：內(nèi)心感悟思考，與自己對(duì)話

案例E：

（配樂——蒼涼的馬頭琴音樂）師結(jié)合板書，深情的說：

這株柳樹就是這樣在青海高原上艱難、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地?fù)瘟⒅?，它無畏地?fù)瘟⒃谟兄獜V袤無垠、青草覆蓋的原野的那個(gè)青海高原上。

這株柳樹就是這樣在青海高原上勇往直前、堅(jiān)持不懈地?fù)瘟⒅鼰o畏地?fù)瘟⒃谟兄绮莶簧?，青石嶙峋的山峰的那個(gè)青海高原上。

這株柳樹就是這樣在青海高原上樂觀向上地?fù)瘟⒅?，它無畏地?fù)瘟⒃谟兄铄涞乃{(lán)天，凝滯的云團(tuán)的那個(gè)青海高原上。

它就這樣撐立著，撐立著，撐出了高原上一方壯麗的——風(fēng)景。

師：這回你知道這株柳為何能長(zhǎng)得這么高大、堅(jiān)實(shí)、綠得深沉了吧？

生1：經(jīng)歷了千辛萬苦。

生2：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

師：神奇的生命力造就了這棵神奇的柳樹，惡劣的環(huán)境鍛鑄了神奇的生命力。

分析：通過回歸板書，聯(lián)系導(dǎo)入詞語，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，滲透人生哲理的感悟，使情感又一次升華。我相信這株柳樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂觀向上的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的精神高原之上。

反思：我每每徜徉在語文課堂里，耕耘在這片充滿誘惑的土地上，心中都充滿向往——對(duì)扎實(shí)的理想語文課堂的向往。我認(rèn)為這堂課我做到了：

1.沒有孤立地教學(xué)字詞。把描寫青海高原環(huán)境的一組詞通過想象入情入境地朗讀，課末再一起總結(jié)朗讀。這樣的情景學(xué)生必定牢記心中。還有把“撐立”一詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí)，它也就活在學(xué)生的記憶中，甚至是心中了。

2.朗讀是課堂最美的風(fēng)景。沒有讀書根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的理解。我們看過一些課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費(fèi)了時(shí)，卻低效，這都是讀書不夠或不會(huì)讀書的表現(xiàn)。

3.領(lǐng)悟?qū)懛ㄓ诶斫鈨?nèi)容相伴相生?！肚嗪８咴恢炅氛n文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯(lián)想以及對(duì)比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強(qiáng)和偉大。為了較好地發(fā)掘教材的這些資源，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟柳樹的外在高大，接著再讀書體會(huì)環(huán)境艱苦，凸顯了這株柳樹生長(zhǎng)艱難。對(duì)比強(qiáng)烈，說明這株柳樹與家鄉(xiāng)柳樹生長(zhǎng)環(huán)境反差巨大，抒發(fā)了作者對(duì)生命力的贊揚(yáng)之情，揭示了中心，借物喻人。

但是，這堂課我可能關(guān)注的點(diǎn)比較多，要訓(xùn)練的內(nèi)容也比較多，可能牽著學(xué)生的地方也就自然多起來，如果能把柳樹外形的教學(xué)設(shè)計(jì)再簡(jiǎn)單大氣些，變成課末動(dòng)筆寫出《心中柳》，這樣的教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更扎實(shí)些。因?yàn)樽寣W(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿語言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫，這才能體現(xiàn)語文教學(xué)的扎實(shí)，才能更好地鍛鑄堅(jiān)韌的生命之魂！

【責(zé)編 金 東】